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关于《分数应用题》的教学反思（通用6篇）

关于《分数应用题》的教学反思（通用6篇）

作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教

学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式

呢？以下是小编为大家收集的关于《分数应用题》的教学反思（通用6

篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《分数应用题》的教学反思1

分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占

有相当重要的地位。引导学生正确分析、解答分数应用题，对于巩固

和提高学生的数学基础知识，发展学生的思维能力，提高学生观察问

题、分析问题和解决问题的技巧和能力都有积极的意义。学好分数应

用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟悉和掌握各种类型分数

应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能提高解答各类复杂

分数应用题的应变能力。在实际的教学中，我觉得要学会分数应用题

必须扎实地打好两个基础。

一、分数乘法的意义

传统的分数应用题的教法，在找标准量时，让学生死记“是、占、

比、相当于”后的量来找单位“1”。题目若求比较量（即所谓“知一

求几”），就用乘法来计算；题目若求标准量（即所谓“知几求

一”），就用除法来解答。这种机械模仿的呆板教法，不利于学生从

根本上理解算理，会严重束缚学生创造性思维的发展，要克服这种弊

端，就要加强分数乘法意义的教学。

教学分数乘法的意义时，要注意沟通与整数乘法意义的联系。现

行教材100×3就是求100的3倍，100×1。5就是求100的1。5倍，

引出100×个数的几倍，实质是一样的。这样使学生感到新知不新，增

强学习的兴趣。

二、加强分数乘、除法应用题的对比性练习

分数乘法应用题是分数除法应用题的基础，分数除法应用题是由

分数乘法应用题演变而来的，两者紧密联系易于混淆。因此，在教学

时要加强对比，使学生在对比中求新、求异、求同、求实；要灵活多

变，使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以达到既长知识，又

长智慧，收到事半功倍的良效。

1、通过对比，加深理解。

如教学例题“小营村有棉田64.8公顷，占全村耕学生用以下方法

加以对比：

（1）直观线段图对比。

（2）已知数量的内在联系与解法对比。

全村耕地面积有多少公顷？

全村有耕地64.8公顷。

2、通过多变沟通联系。

如教完分数应用题后，可以组织学生作这样的练习：“甲仓库存

粮120吨，_________。乙仓库存粮多少吨？”要求学生分别根据以下

各条件列式解答：

数乘法应用题融于一题多变之中。

在教学实践中采用上述方法教学分数乘、除法的意义，不仅能使

学生加深对概念的理解，而且能使学生正确地运用概念分析解答分数

乘、除法应用题。

《分数应用题》的教学反思2

人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的

一个教学重点和难点。很多老师都深感在此处和学生说不清，教学效

果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些基

本的“小窍门”，和大家交流一下我的一些比较成功的做法。

一、加强前后知识之间的联系，实现知识的正迁移。

要想第三单元学生学的顺利，第二单元知识的学习一定要铺垫好。

一是，一个数乘分数的意义一定要理解好，让学生深刻地认识到：

求一个数的几分之几是多少用乘法计算。

二是，能快速地根据题中的关键句判断出谁是单位“1”。比如教

学分数乘法应用题时，首先要注意引导学生看出是哪两个量在比较，

谁是单位“1”？怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过学生

实践，让学生归纳出快速找单位“1”的方法：是“谁”几分之几，相

当于“谁”的几分之几，比“谁”多（少）几分之几，“谁”就是单

位“1”。最简单的方法是：分率前面的量就是单位“1”。

三是，学生要熟练掌握画线段图的方法。比如要先画单位“1”

（因为单位“1”是比较的标准，所以要先画），再画比较量。如果是

“部分”与“整体”相比较的关系，可以画一条线段表示，如果是

“两个不同的量”相比较，就要用两条线段表示。

四是，能根据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式”。

其中根据应用题中的“关键句”进行分析比较快捷。

例：“柳树是杨树的”等量关系式：杨树×=柳树

“柳树比杨树多”等量关系式：杨树+