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《解决问题的策略——一一列举》说课稿（通用4篇）

《解决问题的策略——一一列举》篇1

各位领导，各位评委，上午好！

我来自姜堰市梁徐中心小学.今天我说课的内容是——苏教版第九

册第六单元《解决问题的策略》第1课时的内容，包括教材分析、教

学目标、教学重点难点、教学过程。首先，我对本节课的教材进行一

些简要的分析：本课主要教学用“一一列举”的策略解决一些简单实

际问题。在此之前，学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，

对解决问题策略的价值已有了一些具体的体验和认识。教材安排了2

道例题。例1以用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈为素材，启

发学生用列表的方法有序地一一列举长方形的长和宽，找到答案，例2

以订阅3种杂志为素材，让学生先分类再运用列举的策略探究有多少

种不同的订阅方法，“练一练”和“练习十一”第1—3题主要是让学

生在情境中运用列举的策略解决问题。根据上述教材结构与内容分析，

考虑到五年级学生已有的认知水平以及生活经验，结合数学学科的特

点及数学课程标准的要求，制定如下教学目标：1、使学生经历用列举

的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出

符合要求的所有答案。2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和

交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性

和严密性。3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。

确立了如下的教学重点、难点：经历解决问题的过程，能通过不遗漏、

不重复的列举找到符合要求的所有答案。最后我来说一说这一堂课的

教学过程，本节课我设计了四个教学环节。第一个环节，创设情景，

感知列举新课前跟学生谈话：同学们，你们注意到十字路口的交通信

号灯是怎样有序排列的？当学生把红、黄、绿三种信号灯列举出来后，

我告诉学生：其实，这就是“解决问题的一种策略”（指向黑板），

数学上我们叫“一一列举”。（板书：一一列举）第二个环节，走

进生活，体验列举首先，我出示例1情境图（指向黑板）：最近学校

正在搞绿化建设，你想做个小设计员吗？在学校操场的东边有一块空

地，我想请你用18根1米长的栅栏围成一个长方形的花圃，有多少种

不同的围法？【这一环节的设计意图是：教材中原本设计的问题是

“王大叔用18根一米长的栅栏围一个长方形羊圈，有多少种不同的围

法？”，我将它改为“你愿意做小设计员吗？”一来更联系实际生活，

花圃是学生在现实生活中随处可见的，二来这样设计更具有开放性。】

当学生仔细观察情境图后，提问：从条件中你获得了哪些数学信息？

（周长是18米）周长是18米，那么说明长和宽的和是多少？（长＋

宽＝9米）接着，我问学生：那你能解决这个问题吗？用自己的方法试

一试，并把各种情况记录在老师发给你的表格中。学生开始尝试操作。

学生可能会选择摆小棒、画图、列表等不同方法。当学生操作时，我

收集学生列举少的、重复的、正好的等不同的答案，为师生交流作准

备。然后，师生分三层交流：a、交流少的，说说你是怎样思考的？b、

交流多的，解决重复的问题。c、交流正好的，说说你是怎样思考的？

在交流的过程中，鼓励更多的学生举手发言，说出他们列举的方法和

过程。因为即使答案相同的同学，他们的方法和过程也不一定相同。

通过动手操作、交流，学生解决了例1的问题，接着提问：你们通过

动手操作找到了这么多种不同的摆法，那究竟有多少种呢?怎样才能不

重复，不遗漏把每一种摆法都列举出来呢？如果在前面的动手操作和

交流的过程中，已经有学生应用了表格列举的方法，但可能是有序的，

也可能是无序的，就引导学生比较两种不同的表格列举方法；如果没

有出现，就用电脑出示课本中的表格。长方形的长/米8长方形的

宽/米提问：长方形的长＋宽＝9米，如果长是8米，宽是多少

米？（1米）长是7米呢？你能把符合要求的长和宽一一列举出来，并

找出一共有多少种不同的围法吗？接着，比较优化策略：刚才我们通

过摆小棒和用表格列举的方法解决了这个问题。比较一下这两种方法，

你认为哪一种更简便些？你觉得在列举的过程中应注意什么？最后，

电脑出示问题：怎样围才能使围成的长方形的面积最大？【本环节旨

在促进学生用表格进行一一列举，并借助发现数量的变化趋势。教学

时要突显有序思考，可分四个层次展开：第一层，整理信息。为了防

止学生囫囵