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初中历史有效的教学方法归纳整理

教师在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养

能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养

的基础上获得新知。下面是小编为大家整理的初中历史有效的教学方

法，希望对你们有帮助。

初中历史有效的教学方法

一、初中历史有效教学的内涵及特征

初中历史有效教学的内涵是教师遵循教育的客观规律，整合协调

地制定和实施课程目标，促进学生的全面提高与发展，以最优化的效

率晋升学生的糊口聪明，全面发展地评价历史教学，促进教师与学生

和谐发展的教学流动。都可称之为“有效教学”。有效教学应具有如

下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目

标的达成对于个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务，促使学生

在更复杂的水平上理解;通过联系学生的糊口实际和经验背景，匡助学

生达到更复杂水平的理解;适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学

习有一个清晰的、直接的反馈;能够使学生对每个学习主题都有一个整

体的熟悉，形成对于事物的概念框架;能够迁移并发现和提出更为复杂

的题目，有进一步探究的愿望。

二、帮助学生养成良好的学习习惯

1、让学生学会阅读课本，把握准确的阅读方法是培养历史思维能

力的基础。阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经

济体系体例，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解

体的原因。详细方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设

计一些进步能力的题目。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。

找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往

往是这一段的主要内容的概括，如二战影响，每一段的第一句就是重

点句，它概括了整段文章的内容。

2、要学会独立思索。把学生思维带到老师设计好的思维流动中，

培养了学生的能力。学生在学习历史的过程中要养成独立思索的良好

习惯，碰到题目要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使

他们动脑子，鼓励学生自己发现躲藏在事物后边的题目，当得不到结

果时，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让

学生自己看书，找出题目来，当时有学生提出：“社会与共产党合并，

为什么终极建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国”我没有直接回答，

而是征求其他同学的看法，当即有学生告诉他，由于社会主动提出来

与共产党合并，共产党提出的前提之一就是要建匈牙利共和国。我对

他的回答予以肯定。那么为什么社会同意了共产党的前提?社会把政权

拱手交给共产党的最主要原因是什么?于是学生答：社会无力一党支撑

局面，更为重要的是共产党把握着武装气力。从而使学生理解，匈牙

利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。因此通过学生自己找

题目，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生

以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。

三、初中历史课堂有效教学策略

要有明确的教学目标。对于初中历史教学来说，教学目标就是实

现其生命价值的核心和灵魂，是生命价值得以体现的根本起点及归宿，

它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行

轨迹，能使课堂教学更加正确、到位，能让新课程教学更科学、有效。

新课程固然提出了知识与能力，过程与方法及情感、立场和价值

观的三维目标，但对部门教师来说，这只不外是给原来的知识目标、

能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思索，这

样的教学显著缺乏有效实施的条件――不能真正明确通过该课教学应该

让学生把握哪些知识?拓展哪些能力?培养什么情感?笔者以为，教学目

标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与天生的依据，

而且也是学生明确学习重点、丰硕内心情感、进步自身素质的保证。

在流动中实现初中历史教学的有效性。巧设流动课，增强学生自

我组织能力。在正常历史教学基础上，教师可以根据学科的特点和教

学内容，布置流动课的标题题目，发动学生课下搜集资料、归纳知识、

提取要点。这样，教师则改变了照本宣科、机械复述教材的被动状况，

更好地施展了自己的主导作用，而学生也事先预备好了大量的学习素

材，课上他们踊跃地回答题目，积极介入探究式学习，从而实现了学

生学习的主体地位。可见，适时地开展流动课，可以培养学生浓厚的

学习爱好，巩固所学知识，增强学生归纳、对比等思维能力。

活用史料，增强历史课堂的直观效果。历史材料是历史知识形成

的源泉，运用历史材料，便于准确引导学生探究学习。同时，通过分

析史料，可