人教版四年级语文上册爬山虎的脚教学反思（精选7篇）.pdf

人教版四年级语文上册爬山虎的脚教学反思（精选7篇）

人教版四年级语文上册爬山虎的脚教学反思（精选7篇）

在现实社会中，我们要有一流的课堂教学能力，反思意为自我反

省。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编精心整理的人教

版四年级语文上册爬山虎的脚教学反思（精选7篇），仅供参考，大

家一起来看看吧。

四年级语文上册爬山虎的脚教学反思1

《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文，是著名的作

家叶圣陶的一篇名作。文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子

和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，这一课的教学给我留

下了许多的思考空间，课后反思又给我许多的启示：

一、尽量让学生掌握学习的主动权

为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲

切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。让学生带着问题

读课文，找句子，并和小伙伴进行交流，给他们充分读、思考的时间，

而后根据自己的理解把爬山虎的脚画在图上，这些地方体现了“以人

为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的

主人。

二、注重课堂教学形式的设计

课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践

起着承上启下的作用。在本节课的教学中我特别注重课堂教学形式：

运用不同的教学法。通过读与画，发现孩子们对爬山虎的脚的位置存

在的问题，根据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的

位置。这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，

把认知活动与情感活动结合起来，激发学生探究课文内容的学习兴趣。

三、不足之处从这节课中可以看出，学生对语言文字的理解不到

位。

文章第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，

但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道

爬山虎的脚长在哪。另外，学生对植物的一些知识了解得少，什么是

植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？部分学生也不清楚。孩子弄不

清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如果细读第三自然段就不难发

现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六

七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙

的时候，细丝头上的变化。实践证明，语言文字是阅读教学的根基所

在，在语文教学中，阅读教学必不可少，是我们在任何时候都不能放

松的！

四年级语文上册爬山虎的脚教学反思2

《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重

点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言

感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。经过我的再三思索

打算换一种方式，激发学生的学习兴趣。根据学生平日爱画画的特点，

我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子

都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，

使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起

到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活

有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，

充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、

形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都

画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书

本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。这一设计竟

使学生情绪高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一

幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”

课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找

到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生

未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己

的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝

的小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；

接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触

着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，

就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为

爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样

爬墙的。

由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理