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小学数学《小数的产生和意义》评课稿

第1篇：小学数学《小数的产生和意义》评课稿

人教版课程标准实验教材四年级下册的内容。这一内容是在三年

级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，既是

学生对前面知识概念的归纳，也是系统学习小数的开始。本课要求学

生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位

及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。

《课标》中指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有

个*的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。周勇根老师教学时，

注重联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经历

数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知

识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面*发

展。

１、创设情境，激发了学生探究的欲望。

兴趣是儿童最活跃的心理成分，当学生对某种事物产生兴趣时，

他们就会主动、积极、执着地探索。课始，周老师让学生选择自己感

兴趣的物体进行测量，并记录自己的测量结果。学生的情绪一下被调

动起来，利用米尺测量课桌、板凳、课本、文具等物体的长度，极大

激发了学生的学习热情。当李老师要求用米作单位汇报自己的测量结

果时，学生心理产生矛盾，因为很多的测量结果不够1米，无法得到

整数的结果。这时，教师引出不够1米的部分如果用米作单位，就要

用小数来表示。学生通过实际测量，亲自*实了小数产生的必要*，从

而喜欢上小数，对什么是小数，即小数的意义产生神秘感，激发了学

生探究的欲望

２、积极组织有效的数学活动，从直观思维过度到抽象思维。

新课程理念下，在概念的教学中，教师要防止重结论、轻过程的

做法，积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主(转自数

学吧体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念。

小数的意义是一个十分抽象的概念，小学生理解起来比较困难。周老

师引导学生在测量、观察等*作的基础上，从直观的把1米平均分成10

份、100份、1000份，到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形

成；从把1米的尺子看成一条线段，到学生感悟这条线段可以表示很

多事物，步步清晰，层层深入。学生始终参与到概念的探究过程中，

通过比较、归纳、分析和综合，最后抽象、概括出小数的意义。在这

一教学环节中，学生很顺利地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形

成小数的意义这一概念。

３、从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、

合作交流的情境。

概念是思维的出发点。学生对数学概念掌握得是否准确、完整，

将直接影响到各种*质、法则等基础知识的掌握，影响着各种数学技能

的形成与提高，同时也影响着学生思维的发展。《课标》中指出：数

学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，

创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。周老师组织学生选择自

己感兴趣的物体进行实际测量，贴近学生的生活，简捷有效地利用学

生身边的资源。一方面调动了学生的学习热情，激发了学生学习的兴

趣，另一方面使学生借助动作思维，加深对小数产生的必要*的认识。

由此学生对小数的意义产生神秘感，激发了学生探究的欲望。只有这

样概念教学，才是有价值的，才能促进学生全面、持续、*的发展。

第2篇：四年级数学《小数的产生和意义》评课稿

《小数的产生和意义》人教版课程标准实验教材四年级下册的内

容。这一内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”

的基础上教学的，既是学生对前面知识概念的归纳，也是系统学习小

数的开始。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，

掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的

概念有更清楚的认识。《课标》中指出：学生的数学学习应当是一个

生动活泼、主动而富有个*的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。

周勇根老师教学时，注重联系生活，联系身边的事物，充分利用有效

的资源，让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、

动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，

促进自身的全面*发展。

１、创设情境，激发了学生探究的欲望。

兴趣是儿童最活跃的心理成分，当学生对某种事物产生兴趣时，

他们就会主动、积极、执着地探索。课始，周老师让学生选择自己感

兴趣的物体进行测量，并记录自己的测量结果。学生的情绪一下被调

动起来，利用米尺测量课桌、板凳