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活用统编教材课后习题，落实语用目标

活用统编教材课后习题，落实语用目标

陈郑斌

课后练习题作为编者的意图结晶，潜藏着编者对于文本理解和运用的指导，

应该作为语文教师备课时的一个重要依据，也应该作为课堂教学活动中的一条重

要线索。《义务教育语文课程标准（20XX年版）》指出：语感训练是语文教学的重

点，语言的积累和运用在教学中应该得到重视。因此，引导学生学习语言，提高

语用能力，是统编版教材编写的重要指导思想，不少关于语用的内容呈现在教材

的课后习题中。现以统编版小学语文教材一年级下册课后“读一读，记一

记”“读一读，说一说”等习题为例，谈一谈低年级阅读教学读写语用目标的落

实。

一、引导积累，扎稳习作根基

语文学习是一个长期积累再内化的过程，只有厚积才能薄发，教师应注重培

养学生的语言积累能力。教师可以利用并优化统编版教材的课后习题来达到这一

目的。

1.读一读，记一记，积累优美词句。一年级学生识字量及词汇量都比较少，

在文本阅读教学的时候，教师应该及时帮助学生积累优美的语言。如在教学《我

多想去看一看》时，笔者首先在教学过程中创设语言情境，以“我都看到了（？

摇？摇？摇？摇？摇？摇）样的（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）”的句式，让学

生练习说。接着引导学生反复朗读课后习题“读一读，记一记”中的内容，出示

文中弯弯的小路、美丽的天山等偏正短语。然后在具体学习课文的过程中，理解

这些短语，并朗读这些短语所在的句子。最后让学生进一步拓展说一说“（？摇？

摇？摇？摇？摇？摇）的（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）”这样的短语，拓宽语

言积累的量。再如，《树和喜鹊》课后习题“读一读，记一记”中的词：叽叽喳

喳、安安静静，教学时，可以引导学生先听声音感受体验，再进行理解朗读，接

着再帮助学生建立AABB式的詞语的初步概念，最后让学生用这些词来说一句话。

如此，对文本中优美词句的教学，实现了从朗读到记忆，从理解到内化运用的分

步落实，这样学生就能更加扎实地积累这些词语了。

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2.读一读，说一说，规范语言表达。说是写的先导，从说一个词，到说一

句话，再到写一个完整的句子，遣词造句的基本功是学生运用语言的起点，是学

生学习书面语言的奠基性训练。利用文本语言规范并丰富学生的语言在低年段显

得尤为重要，低年级统编版教材的课后习题“读一读，说一说”可以作为我们重

要的语用训练材料。比如，《怎么都快乐》这篇课文中有很多如踢足球、听音乐、

讲故事类的词语，可作为学生学习语言、积累语言的内容。教学时，可以先进行

一场师生谈话，说一说快乐课间活动。接着出示课后“读一读，说一说”中的“踢

足球、听音乐、讲故事”等动宾结构的词语让学生认读，最后再同桌合作，用“（？

摇？摇？摇？摇？摇？摇）在（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）”的句式说一说自

己的课间活动。这样的训练既积累了语言，又让学生知道选择用词必须准确且规

范。再如，《小猴子下山》课后习题“读读做做，再选几个词各说一句话”，主

要是引导学生注意体会掰、扛、扔、摘、捧、抱等表示各类动作的词。在课文的

学习中，教师引导学生先圈画出描写小猴动作的词，再让学生根据偏旁分类，哪

些词表示手部动作，哪些词表示脚步动作。最后让学生看着图画，结合生活场景，

选几个词，各说一句话，并用上摘、捧、抱这些动词。这样，学生动口、动手、

动脑，加深了对这些词的理解，同时把这些词也积累了下来。

二、指导仿写，渗透习作方法

模仿是儿童的天性，读了文本，学生多少总会体悟到语言表达上的一些秘妙，

通过教师引导，学生将领悟到的表达方法及思路运用到自己想要表达的语段当中，

这是学生开始学习书面表达的重要方法。

1.读一读，写一写，领悟观察方法。观察与阅读、写作有着十分密切的关

系，深入细致的观察有助于作文写得生动、形象、具体，所以在进行阅读训练时，

要重视指导学生学习文本中的观察方法。教师在阅读教学时，可以有目的地渗透

一些观察的方法，引导学生抓住事物的特点进行观察。如《荷叶圆圆》课后习题

中的“读一读，写一写”的教学，教师可以先出示一张池塘的荷叶图来创设情境，

让学生说一说，这是一张怎样的荷叶。在学生回答的基础上，教师小结：你关注

到了荷叶的颜色（绿绿的），你关注到了荷叶的形状（圆圆的），可见，可以从颜

色和形状的角度观察。然后引导学生在脑海中想象画面，再以朗读形式记忆“圆

圆的、绿绿的、亮晶晶的”等词语。最后出示香蕉的图片，让学生来说一说香蕉