小学英语中高年段“以读促写”的实践研究.pdfVIP

小学英语中高年段“以读促写”的实践研究

摘要：读写技能的培养对提高小学生综合运用语言起到非常重要的作用。本文

作者尝试以“以读促写”为切入口，以东莞市小学英语教材的教学话题为载体,试

图通过围绕教学话题开发一系列阅读材.料，给学生大量的语言输入，让学生通过阅

读和相关的练习实现语言的吸收和内化，再以写作的方式进行语言的输出，在此过

程中实现学生综合运用语言能力的提高。

关键词：教学话题小学英语中高年段以读促写

在当前小学英语教学中，听说领先，读写跟上的教学理念被广泛认可。但是,部

分老师比较注重对听说能力以及语言交际能力的培养，而对读写能力的培养有所忽

视或对如何培养学生读写能力存在一定的困惑。首都师范大学外文学院院长程晓堂

在《英语学习策略》中的研究表明，作为语言学习的主要输入方式一一阅读在听说

读写四项技能中占有很重要的地位，它是人们获取信息进行学习的基本途径。属于

语言的输出的写作更是英语学习者英语综合能力的体现。语言学习的最终结果就是

能产生大量的语言输出。因此，在小学阶段，培养学生的读写技能不容忽视。要培

养学生的综合运用语言的能力，我们就必须注重培养学生的写作能力。那么，我们

通过那种方式来提高学生的写作能力呢？语言学家认为，语言的输出必须建立在丰

富的语言输入的基础上，学生只有通过阅读才能接触大量的地道的语言，也只有在

具有足够量的输入前提下才会有输出。所以笔者认为，阅读是提高小学生的写作技

能的有效途径。因此，在教学中教师应当注重阅读教学和写作教学的迁移性，在教

学中注重以读促写，读写结合，提高学生的写作能力。

一、“以读促写”的理论依据

wai-kingtsang1[1](1990)对阅读和写作的关系作了实验研究，认为阅读能

丰富语言知识，帮助拓展写作内容,能使学生接触和熟悉结构，呼应，时态,数，词序

和词的功能等。krashen2[2](1984)在在他他的“输入的“输入假设假设中也

指指出，语言的习出，语言的习得得有有赖于足够赖于足够量的“可理量的“可理解性解性输入输入input)o在

非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量的,地道的书面语言,也

只有在有足够量的输入前提下才会有输出。在国内，北京外国语大学教授3[3]文秋

芳(1993)的研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高,学生只有具备了充

足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解性输入”国内、国外这些比较成功

的外语教学个案的提法与操作模式虽各有不同，但他们提醒我们，大量的阅读为学

生提供大量的语言输入，大量的语言输入乂能使学生的写作能力得到进一步的提高。

二、小学生在英语写作中面临的主要困难和存在的主要问题

笔者在多年的教学中，对我校五、六年级的学生作了一次问卷调查和同行们交

流中发现小学生在英语写作中存在的问题：

1、词汇量不足、语法错误多。

2、用汉化思维布局谋篇，遣词造句，导致文章很别扭，句式单调，不合文化习

惯。

3、语法错误多，如形容词、动词、名词的形式分不清，经常用错。常用be动

词+动词或错用时态等。

4、连词运用不当，文句支离破碎，缺乏衔接。

三、东莞市小学英语教材编写特点为“以读促写”提供机会

东莞市小学英语教材话题为中心，以词汇句型、功能等语言知识为辅线进行编

写，每个教学话题都是学生所熟悉和喜爱的。但整套教材总体的语言输入量不多，

如果单靠学习教材的语言材料来达到提高学生综合运用语言能力的话，有较大的难

度。因此，要提高学生的语言技能，增强他们综合运用语言的能力，老师必须围绕

教材中各话题的内容，给学生适当的语料补充，扩大学生的语言输入量，拓宽他们

的语言知识面，并在此过程中，帮助他们形成良好的语言学习策略。

四、“以读促写”在的教学实践

国内外大量的研究和教学个案表明，大量的阅读能为学生提供大量的语言输入，

大量的语言输入乂能使学生的写作能力得到进一步的提高，阅读能对写作能起到潜

移默化的作用。那么，在小学阶段，怎样通过阅读来提高学生的写作能力呢？笔者

根据广州市小学英语教材的编写特点，尝试在小学英语中高年段教学中,利用教材

话题进行“以读促写”的实践研究，具体操作如下：

(-)围绕教材话题开发校本阅读资