部编版小学语文六年级下册 第14课《文言文二则》教学设计.pdf

《文言文二则》教学设计

教学意图

一、教材解读

（一）人文主题及教学策略

《文言文两则》选编了《学弈》和《两小儿辩日》两篇文章。《学弈》通过写

弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同的故事，说明了学习

应专心致志，不可三心二意的道理。《两小儿辩日》讲述了孔子路遇两个小孩

在争论，双方各持一端，争执不下，孔子也无法裁决，被两个小孩笑话。故事

体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

通过想象画面、借助注释、插图，联系上下文和生活实际，补充资料等方式，

理解两则文言文的大意，明白道理，受到启发。

（二）教学内容及策略

1.识字写字

（1）识字

字音：

“缴”字在本课读“zhuó”，“为是其智弗若与？”中“为”读四声，“与”

同“欤”，读二声。“孰为汝多知乎？”中“为”是通假字，同“谓”，读四

声。学生易错读，要提示学生读准字音。

字义：

联系注释和查词典理解“诲”等词语意思。借助形声字“涯”的形旁理解“天

涯”等词语意思。

（2）写字

本课要写的生字共6个。其中“弗、矣”是独体字，教学时要提醒学生注意

“弗”字第第三笔是竖折折勾。“矣”字部首是“矢”。

2.阅读理解

（1）表达特点分析

《学弈》层次分明，语言简洁精炼。全文共有五句话，三层意思。第一句是第

一层意思，点明弈秋为全国下棋高手，为下文做铺垫。第二层（第二、三句）

运用对比手法，描写了两种截然不同的现象和结果。第三层（最后两句）自问

自答，揭示道理。

《两小儿辩日》全文共有七句话。第一句交代了故事发生的背景，为情节发展

做铺垫。第二至五句顺承而下，通过对话刻画人物，展开情节。第六、七句急

转而后合，抑扬顿挫，生气郁勃。

课文语言表达富有特色。其一：代词“之”的使用，表达了丰富的意思。如：

“其一人专心致志，惟弈秋之为听。”中“之”指代弈秋的教诲；“思援弓缴

而射之。”中“之”指代天鹅；“虽与之俱学。”中“之”指代第一个学生。

其二：特殊句式的使用。《学弈中》运用设问句引起读者注意，引发思考，增

强情感态度的表达。如“为是其智弗若与？曰：非然也。”《两小儿辩日》中

运用反问句“孰为汝多知乎？”增强语气，表现了两小儿的活泼可爱。其三：

两小儿在对话中使用了生动形象的比喻并用比较的方法，证明自己的观点。

如：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂。”

（2）课后练习分析

课后练习1：正确流利地朗读课文。背诵课文。

能力点指向：语言积累（积累优秀古诗文。）

答案要点：

结合文言文大意及情感，结合故事内容，想象画面等方法进行背诵积累。

教学方式：

讲授法学生通过教师的讲授想象画面理解文言文大意后背诵。

讨论法学生通过讨论把握文言文大意后背诵。

学习策略：联结、图像化策略建立文言文内容与画面之间关系，结合生活实

际理解文言文大意，引发情感体验。

识记理解这一策略用于两篇文言文的背诵。

课后练习2：联系上下文，理解下列加点词语的意思。

通国之善弈者也。

思援弓缴而射之。

孔子不能决也。

能力点指向：形成解释（对词语进行理解。）

答案要点：

通国之善弈者也。善，善于，擅长。

思援弓缴而射之。之，指示代词，指天鹅。

孔子不能决也。决，决断，判断。

教学方式与学习策略：

联结策略学生通过结合注释，联系上下文讨论交流，清晰理解词语的方法，

理解词语的意思。

课后练习3：对照注释，想想每句话的意思，再连起来说说故事的内容。

能力点指向：形成解释（对词语、文本内容进行理解。）

实际运用（借助文本中的内容丰富自己的语言表达。）

方法指导：对照注释，理解重点词语的意思，再联系起来说一说每句话的意

思。

在理解句子大意的基础上，结合文言文结构，根据故事表达的顺序说一说故事

主要讲了什么。

通过过程性描述展开合理想象，丰富故事。

注意语言通顺，讲故事的语气。

教学方式与学习策略：

联结策略结合注释，联系上下文，结合生活实际展开合理的想象，理解句子

大意，体会作者抓住典型事例表现观点的方法，丰富故事内容并讲述故事。

课后练习4：在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样

说明自己的观点的？

能力点指向：提取信息（从文本中提出主要观点。）

形成解释（对文本内容、表达方法进行理解。）

实际运用（借助文本中的内容进行语言表达。）

答案要点：

①两个小孩的观点：

一