“教—学—评”一体化视域下的小学语文大单元教学设计.pdf

“教—学—评”一体化视域下的小学语文大单

元教学设计

作者：李灵燕

来源：《天津教育·中》2024年第03期

福建省厦门市集美区宁宝小学

小学语文教师基于“教—学—评”一体化授课理念，开展丰富多样的大单元教学活动，不仅

可以增强单元化教学的整体性与有效性，还能让大单元课程中的教、学、评三个方面围绕相同

的目标展开，使三者之间实现高度统一，从而更好地提升学生单元化认知效率，提高教师大单

元授课质量。对此，为了使大单元教学达到应有的效果，本文从“教—学—评”一体化视角出

发，阐述教师通过制定一体化目标、综合单元内容、完善评价标准、开展一体化活动等方式，

提升系统化教学质量的具体策略。

一、“教—学—评”一体化概述

“教—学—评”一体化指的是将教学目标、教学设计、教学活动、教学评价、教学反思等各

部分实现紧密结合，使其形成一个有机的整体，将评价贯穿于课程教学的各个环节，让教师能

够基于教学目标对学生进行诊断性、形成性、终结性评价，并提出有价值的改进建议，进而真

正改善教与学的最终效果、提高课程教学质量的一种教学理念。“教—学—评”一体化教学理念

具有目标一致、以学定教、评价即时、贯穿全程等特点，这意味着教师在开展一体化授课活动

时，需要让每个环节都能围绕同一个目标展开，要考虑到学生的真实学习需求，然后制定相应

的教学计划，同时将激励性、引导性的评价贯穿其中，从而使一体化教学真正发挥提升教学质

量的作用。

二、大单元教学概述

大单元教学是以教学材料中的课程单元为知识讲授单位，结合学科授课标准，聚焦学科核

心素养，围绕学科某个主题或某一概念，对授课内容进行整体化设计，组织系统化的授课活

动，开展学科知识讲授的一种教学模式。大单元教学旨在促使教师将学科授课内容进行结构

化、系统化处理，构建整体化课程教学意识，在改善知识讲授效果、提高学生课程学习质量的

同时，达成培养其学科综合素养的目的。

三、小学语文基于“教—学—评”一体化开展大单元教学的意义

根据“教—学—评”一体化要求，语文教师要依据学生的学习需求设计相应的教学内容，开

展符合其当前学习能力的教学活动。同时，教师要根据授课目标、实际学情、教学内容等信息

制定课程评价标准，让教师的“教”、学生的“学”、课程的“评”实现高度统一，使其能够围绕相

同的教学目标展开。大单元教学更加注重授课内容的完整性和教学过程的统一性，同时，更加

注重培养学生系统化的学习意识。语文教师基于“教—学—评”一体化开展大单元授课活动，能

够将两部分优势进行有机整合，从而增强课程教学的科学性、系统性和统一性，让学生能够在

贯穿全程的激励性评价中更加扎实地掌握大单元语文基础知识，系统化地认知单元重难点知

识，从而更好地提升课程学习质量，提高语文综合素养。

四、“教—学—评”一体化视域下小学语文大单元教学的具体措施

（一）明确大单元目标，发挥育人导向作用

大单元授课目标指向的是语文教师应当在课堂上“讲授什么内容”“如何讲授”“讲授到怎样

的程度”三个问题。在“教—学—评”一体化视域下，语文教师开展大单元课堂教学时，要让知

识讲授、学生认知、课程评价三个部分紧密围绕相同的授课目标展开。大单元授课目标通常是

基于课程标准分解、教材内容整合、学生学情分析、单元整体解析来进行建构和确定的，基于

此，语文教师要想制定科学合理的大单元教学目标，需要先细致研究教学材料，深入了解班级

学生，知道学生应当通过学习掌握什么，达到怎样的学习效果等，再结合“教—学—评”一体化

要求确定课程目标。

以统编版小学语文三年级上册第七单元教学目标设计为例，本单元收录了三篇描写大自然

美景、赞美大自然的文章。《大自然的声音》通过列举风、水、动物等自然界各种生物所发出

的声音，突出了大自然的美妙；《读不完的大书》通过描写户外环境中的植物和动物，展现了

大自然的魅力；《父亲、树林和鸟》通过叙述人与自然之间发生的故事，突出了人与自然和谐

相处的关系。教师在制定大单元教学目标时，不仅要综合上述信息中的相似点，融合每篇课文

的重要知识，还要考虑到班级学生的实际学情，了解他们最本质的求知需求，再依据三个问题

设计授课目标。如流利朗读三篇课文，通过细致分析文章的关键词语和重点句子，理解其内在

含义，感悟三位作者对大自然的思想情感，提高阅读理解能力和情感感悟能力；学习三篇课文

中的重点字词，扎实掌握单元基础知识，提高自主学习能力；对比阅读三篇课文，深入研究每

位作者的写作手法、写作思路，比较文中的语言表述风格和