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基于核心素养视角下高中英语读后续写教学探析

高中英语新课标的发布标志着我国英语教学的新一轮变革已经

开始。新课程改革给英语教育带来了新的挑战，也给高中英语教师们

带来了新的挑战，这就需要教师们积极改变过去在语言基础知识、句

式和语法等知识上的偏重，把重点放在“读”和“写”上，让他们学

会如何使用所学的语言进行流利的表述，让他们能够理性地发挥自己

的想象力，并根据需要进行适当的补充。在读后续写过程中，既考察

了学生的英语写作水平，也考察了他们的英语阅读水平。与常规作文

比较，读后续写更能激发学生的想象力与逻辑思考力。在高中英语课

上进行“读后续写”的教学，有利于发展学生的思考能力，提高他们

的阅读与写作能力，有利于巩固他们的语言知识，挖掘他们的学习潜

力，充分发挥他们的主观能动性，提高他们对英语的整体使用能力。

一、读后续写的要素分析

（一）“读后续写”的题型特点

“读后续写”类试题，以叙述为主，需要考生在阅读时仔细构思，

以语言的基本逻辑为基础，提炼出一个完整的叙事结构。在这些文章

中，有些文章会标注关键字，并给出一个短句的开始，要求同学们继

续写作。另外，在“读后续写”题目中，还规定了一定的续篇长短。

这就要求在作文的时候，要注重前后文的流畅性、文章的逻辑性和内

容的丰富性，还要对文章的篇幅进行适当的控制。

（二）“读后续写”的教学要求

在传统的“听、说、读、写”分离的教育方式下，很多教师不懂

得把读写有机地融合在一起，从而导致了学生读写水平的不平衡。“读

后续写”相对于传统的阅读或写作，更注重学生的阅读理解能力、写

作能力和创作能力，因此，要将写作教学渗透到阅读教学中，将阅读

的培训渗透到写作教学中，通过阅读来拓宽学生的视野，提高学生的

阅读理解能力，通过写作来提高学生的思考、表达和创作能力，从而

达到英语的核心素养。

二、高中英语读后续写教学存在的问题

（一）教学方式不当

在高中英语读后续写的教学中，教师们常常只注重对作文的引导，

而忽略了对阅读的理解，造成了因为看不懂而不能进行高效写作，或

是因为看得不太明白而使继续写时偏离了主题。有些教师并没有对学

生在读后续写过程中所面临的问题进行深刻的剖析，因此在进行读后

续写的教学时，缺少了层次分明的内容，这就造成了学生的参与度和

接受度较低，并渐渐对读后续写失去了兴趣。

（二）素材缺少丰富性

大多数高中英语教师在读后续写方面的选用仅限于各省考试试

题和一些教辅材料，而不擅长对课本内容进行深度发掘，从而造成读

后续写素材匮乏。英语课本选用的短文，经过编辑精心挑选，既兼顾

了知识性、文化性、实践性，又充分反映了我国“五育并举”的办学

理念，既具有阅读的意义，又具有写作的意义。但是，在实践中，很

多教师都以为英语课本上的核心文法、词组就可以满足教学了，因此，

他们对于试题中的知识都是一字不差，对于试题之外的知识则是一笔

带过。因为教师们没有对课本中的资源进行充分发掘，也没有将课本

中的内容当作读后续写的素材来利用，导致了学生们丧失了提炼语言、

感悟语言魅力的机会，最终导致了资源的浪费。

（三）评价方式单一

传统的课堂评估是把教师作为评估的主要力量，把同学作为评估

的客体，评估的方法较为简单，也就是教师在练习册上或考试中，直

接指出同学们的语法错误、单词拼写错误等，这样的评估方法的有效

性并不理想。通过调查发现，教师在课堂上直接指出学生的错误并不

能很好地减少他们的失误，而且还会让他们失去对英语的兴趣，严重

的话还会出现消极的情感。

三、核心素养下高中英语读后续写的教学策略

（一）转变阅读教学模式

由于阅读资料是读后续写的首要步骤，因此，掌握资料是读后续

写的基本与先决条件。一般来讲，教师在进行阅读教学的时候，侧重

于对文章的句子进行翻译，然后按照题目找到重点，最后得到正确的

答案。这样的学习方式，只能使学生了解文章所说的内容，却不能使

他们理解作家的写作意图。要想做好读后续写，教师就必须要转变这

种教学方式，不能仅仅为了解答问题而对阅读进行讲解，还要站在作

者的角度，为学生对阅读材料进行深刻的剖析。同时，在指导学生进

行文本解读时，要从层次上深入分析文本中的情节、人物以及情感。

当然，由于高中教学的压力很大，教师上课的时间也很少，因此在选

择读物上也要讲究其解释的价值。

比如《MeetingTheMuse》，如果看课文内容，似乎只是简