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读传统经典，做智慧之人

作者：张春华

来源：《大学·课外阅读》2021年第02期

统编高中语文教材在全国普遍推广使用，大家发现新教材在编写理念、结构框架、课文选

取、学习设计等方面，都和旧教材有着明显的不同。新教材更多以“学习任务”来带动整个单元

的学习，更加注重真实情境下的读写融合，以读促写、以写带读，要求在真实情境的写作训练

中，形成自我意识，培养公民素养。因此，我们开辟了“统编教材单元读写”栏目，在新教材提

供的真实情境中共同进行随文写作吧！

统编高中语文教材必修下第一单元，包括《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文

之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》五篇文言文。从学习任务群的设计意图来

看，这个单元以“思辨性阅读与表达”为主，鼓励同学们在阅读优秀传统文化时不盲从，勇于发

表自己的见解；从人文主题上来说，这个单元的主题是“中华文明之光”，重在优秀传统文化的

理解与传承。

文言文学习不能“文”“言”割裂，更不能有“言”无“文”。学习文言文不是要求我们全盘吸

纳，而要批判地继承，把“我”作为重要的阅读参与者与评价者，以今天的视角来审视文言文中

的主题、思想、思维和人物，架起读写互通的桥梁，以读促写、以写促读、读写互动，这样一

来，读文言文就会从“死读”变成“活读”，让文章焕发出生机活力，也让自己打开写作的眼界。

一、做一个评价者：体现“我”读之见

统编教材必修下册第一单元的文言文都具有一定的叙事性，给同学们提供了解读历史人物

的基础，也提供了发表观点的空间。在阅读这些文言文时，我们要学会用自己的眼光看这些历

史人物，评述相关历史事件。

以《鸿门宴》为例，这是一篇十分经典的文言文，文中有许多文言知识需要学习，但更值

得关注的是刘邦和项羽这两个改写历史的重要人物。这两个人物对我们来说不是完全陌生的，

从其他资料中也能得到一些对二人的评述。但是，我们不能只做一个接受者，去读别人的评

价，还应该做一个参与者，在阅读的同时，有意识地用自己的视角来观察人物、评说历史。请

看下面这段写作训练。

楚汉之争之我见

◎黄恒

从当时的军事实力看，显然刘邦处于劣势，可以说如果项羽决心杀掉刘邦，简直是轻而易

举。即使失去了鸿门宴这一次的大好机会，以当时项羽的实力，机会也很多，但是项羽却没有

这么做。一是因为项羽优柔寡断，他听了曹无伤之言便要杀刘邦；又听项伯之言认为刘邦有

功，却没有听从谋士范增的告诫；二是因为项羽本是贵族后裔，自视甚高，认为做事当光明正

大，在宴会上杀人是小人行径，不屑为之。刘邦却阴险狡诈、心狠手辣，听从张良、收买项

伯，表面上对项羽毕恭毕敬、俯首称臣，实际却心怀异志，可谓成大事者不拘小节。

从用人角度看，刘邦懂得人尽其才，樊哙、张良对他忠心耿耿，连项羽的叔父项伯也被他

收买过来，还有之后的陈平，以及决定楚汉之争胜败的韩信，皆由项羽麾下转投刘邦。而项羽

众叛亲离，不但叔父出卖了自己，还把自己在刘邦那里的间谍给出卖了。这叫其余部属如何对

他忠心？韩信、陈平这样的佼佼者不知重用，致使帐下人才匮乏，从前的部属也对他反戈一

击。

试看鸿门宴上諸人的对照——同是武将，樊哙粗中有细，关键时刻力挽狂澜，项庄却因项

伯的阻挠未能成功击杀刘邦；同为谋士，智者张良始终掌控全局，范增却无法说服项羽依计行

事，徒然发怒，撞碎玉斗泄愤。这场较量，谁胜谁败，还用说吗？

以上文字是黄恒同学在阅读文言文《鸿门宴》之后的心得体会，也是在阅读基础上进行的

写作训练，这篇短文有以下三方面的优点值得我们学习和借鉴。

一是，文章以清晰的论述思路体现了评价的层次性。先是“从当时的军事实力看”，再“从

用人角度看”。两个视角一目了然。在具体论述时再分别细化，如项羽不杀刘邦，一是因为“优

柔寡断”，二是因为“自视甚高”。在评论“鸿门宴”上的各个人物时，作者也有着清晰的思路，

而清晰的论述思路能让读者更容易捕捉到文章的主要信息。

二是，文章善于用关联性词语“串”起思辨性。这三段文字虽然篇幅不长，但是内容丝丝入

扣，前后关联。如“可以说”与“简直是”形成一组关系，“不是”与“而是”形成对举关系，将“同为

武将”的樊哙、项庄跟“同为谋士”的张良、范增对举，等等。这些关联性词语在论述时能很容

易带领读者顺着作者的论述思路进行思考，也容易说服读者。

三是，作者所做出的评价都是基于文本、言之有据的，更是基于“我”的，不是人云亦云，

而有着自己的观点。我们在写作时，观点未必要标新立异，但是一