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以“快乐读书吧”为载体的整本书阅读教学探究

在整个统编版语文教材中，“快乐读书吧”板块极具

创新性以及代表性，也是组织学生开展整本书阅读的重要平

台。该板块推荐的书目都为世界各地的著名作品，这些阅读

书目对于增进学生阅读积累量帮助很大。在核心素养理念的

指引下，教师需要擅长以高效的指导方式，依托“快乐读书

吧”平台，带领学生将整本书阅读的“戏”唱好，使学生扩

大自己的阅读视野。

一、引导解读文本，推进阅读思考

1.引导品析人物，理解著作意义

对于整个作品而言，通常都是以人物为中心，作品中的

关键人物一般情况下可以表现出主题，这一人物可以为作品

的主人公，也可以是会形成其他较大反响的人物；这部分人

物普遍个性比较突出，对于促进情节发展有着突出的作用，

所以教师可以有针对性的组织学生评析作品中的重要人物，

这能够帮助学生深度掌握作品的内涵。

例如，教师在对《三国演义》进行阅读指导时，可以开

设“三国人物谱——走近英雄”板块，以“看图识英雄”和

“煮酒论英雄”两个角度，鼓励学生简谈自己关于英雄的看

法，接下来带领学生联系史实和有关评价点评作品中的关键

人物。比如，可以让学生细致的评论作品中“曹操”的人物

形象。

话题讨论：刘备在小说的主要性格特征为仁义，为了能

够凸显刘备的性格特，就称曹操为奸佞，你认为这个说法对

吗？

古今共议：联系古往今来其他人关于曹操的评价，简述

自己的理解。如此一来，学生便可以凭借评析关键人物的方

式，站在多元化的立场上体会人物性格的综合性特征。

2.分析关键事件，引发阅读思辨

整本书与篇章比较，无论是叙事形式以及故事内容一般

都会更加复杂，因此，教师需要把握好整本书的线索，即作

品中的重要性事件，通过这些事件集中学生的注意力，归纳

整书内容，使学生以思辨的方式阅读整本书。

例如，教师在对六年级的学生进行《童年》的阅读指导

时，首先引导学生学习这本书的关键事件，以此分析关键事

件会对主角成长造成的影响，可以在此进程中结合前面的章

回体小说阅读感受，通过标题和学生一同归纳主角成长中的

关键性事件，比如，被打、吵架以及死亡。

在上述教学案例中，教师先带领学生围绕“苦难”归纳

故事中的事件，接下来让学生结合自己在成长中的重要事

件，感受苦难对主角所形成的影响。通过核心事件启发核心

问题，以此激发学生以更加具有深度的方式思考板块的主

题。

二、设计阅读任务，引发阅读交流

建构阅读学习共同体的前提为一致的阅读任务和目的，

教师应当以互惠型共同体为立足点设计阅读任务，进而依托

于此给学生设计实现交流的有效平台，才可以促使学生以多

个视角进行阅读，才能够加快资源的流动，在这一过程中，

关于某个细致的阅读任务，教师可以按照阅读进程完成如下

的分类。

1.设计“情境型”阅读任务

在阅读的中期阶段，需要让学生在产生阅读感受之后分

享给他人，然而每个学生的阅读兴趣以及进度有着显著的不

同，教师可以把优秀成员的先导作用发挥出来。因此，设计

任务的方向需要包括众多维度，例如，阅读方略、文学主题

等。

例如，教师在对《鲁滨逊漂流记》进行阅读指导时，为

了能够更加准确地体会到主角面对困难勇于攻克，不服输的

精神，可以就《农业经验》的章节给学生下面的情境任务。

阐明身份：以鲁滨逊为立场设计开场白。

简单介绍：种植庄稼的详细过程，阐述目标和缘由。

互动环节：在某个成员展示时，其余成员需要评价。

总结归纳：就其他成员所给的建议表达由衷的感谢。倾

听评价：评价组仔细的评价详细任务，成员需要认真听讲。

仅有精准的掌握阅读与生活的衔接处，才可以以多种类

型的形式打造出围绕文本的情境，令学生沐浴在故事情境当

中，从阅读中收获更多积极的体验。

2.设计“进阶型”阅读任务

而在后期总结阶段中，教师则需要围绕整本书引导学生

完成更加具有深度的解读，这之中包括写作特征、主题等。

通过设计阶梯式阅读任务，促使每个个体成员都可以和其余

成员交流自己的体会，进而达成共有阅读的目标，在不断地

思考过程中完成阅读任务，这些任务旨在专注于培养学生的

思维能力。

例如，教师对学生进行《童年》的后期总结指导时，就

按照板块主题总结出重点词汇“成长”，并联系每个人物对

主角成长产生的影响设计好作品的解读任务：

根据“两个上帝”的标准划分教材中人物的种类，重点

谈论怎么理解“两个