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小学数学故事性“情境
小学数学“情境·导学”策略研究
课题研究方案
一、课题的提出
新一轮基础教育课程改革自2001年开始已经10年。调查我们的
小学数学课堂,欣喜地看到新课程理念普遍得到了教师的认同,课堂
教学中以师生发展为宗旨的案例比比皆是。但我们也看到,许多教师
在平常课堂教学中,对数学课堂教学的认知线认识深刻且把握准确,
对情感线却缺乏认识,致使课堂教学设计局限在认知范围内,缺乏师
生良性互动对话,忽视情感因素在学生的学习、生活等成长过程中的
重要作用,使得课堂缺乏生气。即使是情境的创设成为当今小学数学
课堂教学的一个热点,许多老师把情境当作课堂导学的有效手段,我
们也看到不少的课堂对情境创设普遍存在以下的误区:
1.情境创设浅尝辄止。不少教师只注重开课前的情景创设,觉得
情境创设只限于课前的导入或环节的串联,不能有效挖掘情境的教学
价值引导学生自主学习,使得情境创设或昙花一现如同噱头,或生搬
硬套如同摆设。
2.情境创设纷繁复杂。一节课人为地将完整的教学内容划分成几
个相对独立的部分,每个部分都设计了不同的数学情境,没有对一节
课的情境创设做整体思考,情境之间缺乏有机的联系与整合,造成情
节因过多晃动使学生眼花缭乱而干扰学习。
3.情境创设去数学化。在数学课堂上,不少的老师的确都注意从
生活中引入,但过分注重情境的外在刺激,特别是一些低年级的孩子,
往往因为被老师创设的新奇好玩的情境所吸引,而久久不能进入数学
学习状态;部分高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活
中的一些事例搬入课堂,让学生感觉老师只是改变了数学题的形式,
对学生理解数学知识,增强学习数学的情感、态度没有太大的作用,
有的甚至对学生的正常学习产生负面的干扰。
开展“小学数学“情境·导学”策略研究”课题的研究,有利克服
上述问题。通过该项课题研究,可以为教师提供若干童话式情境或事
件式情境的成功教学案例及若干情境导学的策略,对改变课堂中教师
情感缺失、师生互动呆板,促进课堂中情感线和认知线有机融合提供
一个可供借鉴的路径,使数学课堂由枯燥乏味变得活泼有趣,学生的
学习方式由学会、会学向乐学转变,从而实现“全人教育”。
二、研究的现状与意义
我国小学语文教学中,李吉林的“情境教育”提出以学生为本,
在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学
习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情,为学生
发展拓宽了思维空间、想像空间、活动空间。遗憾的是,李吉林的
“情境教育”大都是在语文教学实践中加以应用,没有引起数学教学
的应有重视。现行数学教学中,也有不少老师意识到情境在抽象的数
学认知活动中的促进作用,但情境教育的最大育人功能没有得到发挥,
多数数学教师眼中的情境只是权宜之计,导致数学教学中的情境运用
好像是游离于认知活动的一种外在添加剂,或是昙花一现或是眼花缭
乱,未能将情境与认知在现实的、有意义的数学活动中融合。
本课题的研究,旨在从学生已有的知识背景、生活经验和学生所
熟悉的事物出发,在课堂教学中有机溶入相对完整的、适合学生的年
龄特点和认知特点的童话情境或事件情境,在充满童趣的童话式情境
和现实感极强的事件式情境中激发学生的学习兴趣和求知欲,改变学
生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变为积极主动的知识建构
者。
本课题可能的创新之处:通过一节课的整体性情境营造,在充满
情趣的情景下,以数学的问题解决为认知的轴心,师生积极互动、对
话,达成教学目标,呈现“情趣、灵动、思考”的数学课堂。
“十五”及“十一五”期间我市开展了小学数学两项立项课题研
究且都已结题:泰州市“小学数学‘问题引探’课堂教学策略研究”
及省级“小学数学‘生成·导学’课堂教学案例研究”。前一个课题侧
重于认知领域的研究,后一个课题侧重于过程与方法的研究。本次提
出的“小学数学‘情境·导学’策略研究”则侧重于情感、态度、价值
观方面的研究。
三、关键词的界定
情境:“情景;境地”,含有情形、景象以及环境、境况的意思。
课堂教学中的情境,是指综合利用多种教学手段通过外显的教学活动
形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学
知识的探索、发现和认识过程。这里的情境包含几个要件:情境里必
须要包含学生所要学习的数学概念在内;要有学生所面临或待解决的
数学问题,这个问题必须符合「加一原则
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