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比例的基本性质教学反思（精选11篇）

比例的基本性质教学反思（精选11篇）

身为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，

教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么问题来了，教学反思

应该怎么写？下面是小编收集整理的比例的基本性质教学反思，欢迎

阅读，希望大家能够喜欢。

比例的基本性质教学反思篇1

本节课我能从学生已有知识入手，精心寻找新旧知识的联接点，

过渡自然。学生在进行自主探索、讨论交流的过程中发现比例的基本

性质，体验了成功的快乐。在教学中不仅重视学生逻辑思维的培养，

还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维的训练，

提高学生的数学素养。

在教学比例的基本性质时，首先用投缘=影展是教材所提供的两组

数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的知识激趣：“我们学

的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第43页的内容。”学生自

学认识比例的各部分名称、认识内项和外项，完成后进行反馈，并充

分应用学生书写的8组比例来强化内外项的知识。然后再进行激趣：

比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家分别算出它们的内

项积与它们的外项积，看看你能发现了什么？再随便找几个比例，看

看这些比例中有没有这个有趣的现象？引导学生计算出在比例中两个

外项积和两个内项积，从而发现其中的规律，总结出比例的基本性质。

接着通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和

两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘，积相

等，最后得出比例的性质。让学生应用比例的性质验证自己写的比例

成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，

也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。

整个教学过程主要由“设疑”、“探究”、“应用”这样三个教

学环节组成。在“设疑”这个环节中，我能从学生已有知识入手，精

心寻找新旧知识的联接点，过渡自然流畅。采用问题解决式展开探究，

让学生自己去发现新问题，探索新知识。“探究”是本课最重要的一

个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发现比例的秘

密，归纳出规律性的结论。整个环节力求体现学生自主探索、独立思

考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。教学设

计中还特别注意发展学生的个性，如要求学生用自己的语言归纳比例

的基本性质等。在“应用”这个环节中，强调及时应用及时反馈，重

视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在

层次上由易难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能

得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。

比例的基本性质教学反思篇2

许许多多的知识点，使得教师只能用简单的“传授——接受”的

教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴

隶。其实知识是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识，更应该让

学生拥有智慧，拥有获取知识的方法。

从教育心理学角度看，学生智慧的发展，离不开智慧的熏陶。智：

是人类个体的认识过程或认知结构，即对外部信息的感知、整理、联

想、储存很搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：

是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课

堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促

知”。

我教学时注意了以下几点：

1、注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。在教学“比例的

基本性质”时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得

到结论。让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的

体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知

识。

在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的

“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽量挖掘学生的

潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通

过计算、观察、发现、自学的方式，使学生在自己探索中学习知识，

发现知识，并通过讨论，说出判断两个比能否组成比例的依据，促进

了学生学习的顺利进行。

2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多，

所以在研究“比例的基本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，

而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高

结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的过程，并渗透科

学态度的教育。

整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学

习过程