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“尝试写小说评论”教学设计

作者：***

来源：《读写月报（语文教育版）》2023年第03期

教材分析[]

“嘗试写小说评论”是统编本高中语文选择性必修中册第二单元的写作学习任务。此单元对

应“中国革命传统作品研习”学习任务群，人文主题是“苦难与新生”，小说作品包括《荷花淀》

《小二黑结婚（节选）》《党费》。

“小说评论”属于“文学评论”议论文体的写作范畴，“尝试写”是对高中学生能力层级的规

定，对标《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中语言建构与运用、思维发展

与提升等学科核心素养，有着鲜明的高考现实指向。“小说评论”早在2005年语文高考（湖南

卷）已有考核，要求考生从语言、肖像、侧面描写任一角度简析《贝多芬：一个巨人》。2021

年八省联考（模拟卷）对接新课标要求，设题：“如欲以一则‘“新世说”为’题写一则《国文教

员》的小评论，请结合文本，列出评论要点。”引导学生从人物、时代内容、语言、文体、小

说创作观念等角度评论小说。近几年，高考全国卷也有测评小说评论的倾向，如以“冰山理

论”“故事新编”等评论视角，考察学生对文本的理解程度。因此，作为落实学科核心素养和凸

显高考选拔功能的重要测评要素，“尝试写小说评论”是“教学评一体化”理念指导下的应有之

义。

学情[分析]

“尝试写小说评论”面向高二学生，他们在高一阶段已经初步掌握“文学短评”（必修上册第

三单元）的文体知识和写作要点。基于此，笔者设计了“小说评论”课前调查清单，从结果反馈

来看，学习难点集中体现在以下三个方面：1.难以确定“这一篇”小说独到的评论点；

2.“叙”“议”联结松散，分析、议论感染力和说服力不足；3.写完不知如何诊断、修正等。因此

设置了两个任务：一是解决“这一篇”“写什么”的问题；因体依文，聚焦“这一篇”定点；二是解

决“怎么写”和“写得如何”的问题：措建支架，诊断修正促升格。

教学课时[]

课时。2

第一课时因体依文，聚焦“这一篇”定点

教学目标[]

确定“这一篇”小说独到的评论点。

教学条件分析[]

内部条件：经由必修上册第三单元“文学短评”的写作学习，学生已有短评的文体意识，能

够结合以往学过的小说，总结出小说情节、人物、环境等基本评论点。

外部条件：执教者具备阅读、评论小说的专业知识和指导层级阅读的教学力，会适时运用

技术支架指导学生以旧知带新知，形成对“这一篇”小说的独特认知。

教学步骤[]

一、激发动力

同学们，喜欢旅游吗？（生：喜欢）当过导游吗？（生：没有）读小说，就像作为一名游

客进入到作者的世界和他一起旅游，这也是古人鉴赏作品所讲的要“入乎其内”。而评论小说则

要“出乎其外”，需要我们当好导游角色来帮助读者领略小说的奥妙。评论的基础是对小说的深

度理解，如果对小说一知半解或囿于小说四大件（情节、人物、环境、主题）的固化理解，那

样只能做一个“蹩脚导游”。现在，让我们先从做一个合格的游客开始，以《荷花淀为例，对

小说做三个层级的理解。

二、呈现材料

对比性材料；《荷花淀——白洋淀纪事之二》（选自孙犁《白洋淀纪事》）

佐证性材料：《乡土中国》（费孝通）

三、指导学习

通识1.性阅读：了解小说的情节、人物、环境、语言等基本评论点。

布置任务：填写表1，如有其它角度，请在空白处补充。

学生示范；《荷花淀的情节简单，即“夫妻话别——探夫遇敌——助夫杀敌”，没有波三

折的反转，也没有出乎意料的结局。主要人物是水生嫂和其他女人们，作者塑造了一群个性鲜

明的美好女性。荷花淀具有诗情画意的特点，也反映了孙犁诗化小说的写作风格等。

聚焦性阅读：探讨小说突出、独有的评论点，纵深挖掘其价值。2.

布置任务：你认为《荷花淀》“这一篇”独到的评论点是什么？如何深入理解？

教师示范：《荷花淀》1-3段的环境描写非常有特色。苇叶、荷花、荷香等景物让我不禁

想起朱自清笔下的《荷塘月色》，同样宁静、和谐、美好。孙犁本来是要写白洋淀中的一次战

斗，但他却回避了战争常见的血腥和残酷，独辟蹊径选择了诗情画意的荷花淀，以承载他对战

争中人、事、情的思考。可谓是本篇一绝。

学生成果①：我关注到了语言中的特殊句式。如倒装句“怎么了，你？”，为什么孙犁要把