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教学研究课题

申报书

名称：双减背景下课堂教学组织形式研究类别：综合类

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申报时间：X

一、课题提出的背景和意义

(1)课题提出的背景

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育

阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段

学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)。从这开始，“双减”成

了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减

提质”的研究任务。

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革

命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生

的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能

的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我

们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时,以牺牲师生家长的

身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的

课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

“双减“双减是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的个体进展的选

择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主进展。教师的

教，要从原有简洁的学问传授过渡到“赋能駆动”,学生学习的动能，由外在

“考试”的压力转化成探究发觉自我与世界的内驱力。

教育部印发了《基础教育改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），《纲要》

提出了七大培育目标，期中第五大目标是“具有初步的创新精神、实践能力、科

学和人文素养以及环境意识”；第六大培育目标是“具有适应终身学习的基础

学问、基本技能和方法”。在基础教育课程改革的具体目标中提出“转变课程实

施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探

究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、猎取新学问的能力、分析和解

决问题的能力以及交流与合作的能力。”对于课堂教学，《纲要》指出教师要“注

重培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促

进进学生在教学生在教师指师指导下主动导下主动地地、、富富有有个性地个性地学习。学习。

此后，国内掀起了一场轰轰烈烈的课程改革运动，课堂教学不再是传统的“满堂

灌灌，开始形成学生“自主、合作、探究”的探究教学模式。

但是，随着双减改革的进一步深化，作为双减教学主要模式的探究教学的弊端渐

渐显现出来。其一，并非全部的课堂教学都必需以探究形式进行；其二、探究教

学也并非适应全部的学生，对于没有探究能力的学生而言，这种模式并不适用，

探究教学必需以学生具备肯定的自主意识、合作意识和探究能力为前提。

上述情况说明以自主合作为主要特点的探究教学的实现应当有一个实现的过

程，不可能一步到位，有鉴于此，我们提出了复合式教学的思想，并试图进行教

学试验。

(2)课题意义

本课题主要是为了解决课堂教学中教学模式单一、固化所带来的一系列问题，对

于双减背景下的课堂教学研究具有重要的启发意义。

1.于逐步培育学生的自主学习能力能力。学生大都有依靠性，学生的自主学习

能力不是自然形成的，需要教师的精心培育，在学习初期在教师主导下，教给学

生自主学习的方法，培育自主学习的能力，并渐渐养成自主学习的习惯，经过一

系列的过程学生的自主学习能力才能培育起来。

2.有利于逐步培育学生的合作学习能力。在最初的学习中，学生不擅长和其他

同学合作，有的同学性格内向，不擅长交流。这时候教师要教育学生进行合作学

习，教师要培育学生的合作意识，让学生敞快乐扉，与同伴交流，同时教给学生

初步的合作方法逐步培育学生的合作学习能力。

3.有利于培育学生的探究能力。探究能力是一种难度较高的能力，对学生的探

究意识、思维方式和实践能力都有较高的要求。所以我们不可以一开始就让学生

去从事探究工作，而必需经过教师的主导和指导逐步培育学生的探究意识、探究

性趣和探究能力。

总之，传统的探究式教学忽视了学生的自主