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“初中语文综合性学习的设计与实践研究”课题实施方案

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“初中语文综合性学习的设计与实践研究”课题实施方案

一、课题名称

初中语文综合性学习的设计与实践研究之“家乡·社会·文学”

二、研究的现实背景及意义

《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着

重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，语

文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接

触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为了实践这些基本理

念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与

写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实

践探究过程。课改以来，语文综合性学习已经迈出了探索的步伐，但作为乡镇中

学，结合本镇教育现状，90%以上的学生来自于农村家庭，我深切的体会到在语

文综合性学习方面所存在的问题的严峻性。学生阅读面窄、语文学习兴趣不浓、

语文素养不高，亟需改变学习方式、为学生构建开放的学习环境，为学生提供多

渠道、多层面的实践学习机会，拓宽视野、促进学生语文素养的整体提高和协调

发展。而大部分教师对综合性学习的认识还存在误区，在实施上还有许多不尽人

意之处，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”“添头”和“装饰”，在教学

中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是

从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和

写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课；有的把综合性学习当

作课来上，把内容当作课文来讲……更有一部分教师急功近利的追求学生的应考

成绩，根本不从事语文综合性学习的设计和实践，不能立足于学生终生素养的形

成，不能立足发展和激发学生的潜能，有悖于现代教育理论和规律，有悖于《基

础教育课程改革纲要》的目标，有悖于《全日制义务教育语文新课程标准》，更

有悖于教师的职业职责。

基于这种现状，我们在区教研室的引领下着手开展语文综合性学习的设计和

实践研究，期望解决以上问题，探索出适合本校实际的语文综合性学习的教学体

系。

三、理论依据

崔峦在《《/SPAN语文课程标准关注创新精神与实践能力》一文中指出：“日

本的‘综合性学习时间’是超越学科的、横向的、综合的学习。我国《语文课程

标准》中的‘综合性学习’则是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综

合性学习，和日本的‘综合性学习时间’既有区别，又有联系。它突出自主性，

鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果

的呈现，充分尊重学生的自主权。它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学

习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因为是语文

课程中的综合性学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。”

“语文综合性学习”的“综合”至少包括两个方面：一是能力的综合。要完

成综合性学习，起码应具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同伴

的协作能力、探究能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累

能力。在这个基本要求之上，力图培养学生的创新能力与研究能力。二是语文学

科与其它学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于语文学科内，而是拓展

到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。

四、课题界定

以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习

环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语

文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活

动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各

学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

五、研究目标

1、改变学生语文学习的状态，拓宽语文学习和运用的领域，培养学生的语

文素养，激发学生的潜能。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在

不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现

代社会所需要的语文实践能力。

2、初步构建初中语文综合性学习教学体系。探索语文综合性学习的“语文

性”，研究建立语文综合性学习中的新型师生关系。有效地开