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数学论文之浅议小学数学作业评价

新课程倡导评价目的的多元化，评价内容的多维度和评价方法

的多样化。小学数学作业评价是施行数学学习评价的重要组成部分，作

业是学生获取、稳固、应用知识的一种手段，是课堂教学的连续，因而

作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反应学习情况的一

种方式，其目的是为了促进学生全面开展。长期以来，修改作业，评定

成绩几乎由老师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、

差”等级，如此单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而

学生对老师大量时间修改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是

由于学生错误地认为，作业是本人的事对错与否是老师的事，与本人不

相关，没有构成积极的情感、态度、价值观，同时也没有构成评价与反

思认识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞

没一切的领域，假如一个人是在分数上表现本人，那么就能够毫不夸大

地说，他等于根本没有表现本人，而我们的教育者在人的这种片面表现

的情况下，就根本算不得是教育者，我们只看一片花瓣，而没有看到整

个花朵。”因而，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体

差异，发挥其导向、调控、鼓舞等功能，促进学生全面、持续、和谐的

开展。

一、让作业评价成为学生开展的“催化剂”

人的内心深处都有一种被确信，被尊重，被赏识的需要，为此，

老师应尊重学生，赏识学生。用赏识的目光和心态去批阅学生的每次作

业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进展鼓舞。使他们的心灵在

老师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别

是关于急需鼓舞的中后学生。心理学研究说明，学生获得表扬，奖励次

数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现鼓舞性评价，能

有效引起师生情感共鸣。

例如：关于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真

让人耳目一新。

你的头脑真灵敏，这种方法比老师的方法强多了。

而关于聪明的小马虎的评语是：方法非常好，细心查一查，看

咨询题出在哪里？希望你辞别粗心，与细心交朋友。

对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多美丽的字呀！

要是再细心一点就好了！

而对书写潦草，尚欠认确实学生，给的评议是：做得非常好！

如能把字写的再美丽点，就更好了。

针对各种不同的情况，还能够用不同的赞扬和鼓舞性的评价语

言。如：

你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到快乐！

只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。

再努力一把，相信你会更好！

有人说：“老师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火

炬，能照亮学生的将来；如种子，能深埋在学生的内心。”走进学生的

心灵，关注学生的开展，从内心深处欣赏，欣赏每一位学生，与之建成

和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与老师交流的时机。获得一种

自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友

爱、尊重和鼓舞。

二、让作业评价成为改变学习态度，行为适应的“光滑剂”

作业对培养学生的责任感，协助学生构成良好的学习适应起着

积极的作用。

不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜爱学数学的学

生，一般做题较认真，能独立考虑，解题方法有制造性和灵敏性。对这

些作业呈现如此的评价：“优＋与众不同=优+，优＋奇思妙想=优+，优

＋字迹工整=优+，优＋格式标准=优+.”不如何爱好数学而且性情急躁

的学生，作业一般较马虎，对老师发还修改正的作业不认真看，错了也

不考虑错在哪里。为此，对待如此的作业，评语要讲究艺术性，既不能

伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批判。如，“良＋假如能认

真订正作业=特优，良＋假如能不明白就咨询=特优，良＋假如能认真及

时改正=特优。”

对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：

“b＋假如能独立完成作业＝特优，b＋如能积极开动脑筋＝特优”。

“等级＋简语”式作业评价是描绘学生作业水平，并和学生进

展情感交流的一种方式。这种评价具有非常强的鼓舞性、导向性，评价

时重在鼓舞，贵于引导，皆在使学生及时理解学习的进步与缺乏，不断

明确努力方向，提高学习数学的自决心，构成积极的情感态度。

三、让作业评价成为学生转变的“调