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关于《日月潭》说课稿

关于《日月潭》说课稿

作为一名老师，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以提

高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿应该怎么写才好呢？以下

是小编为大家整理的关于《日月潭》说课稿，希望能够帮助到大家。

《日月潭》说课稿1

教材分析

《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘

了著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛，对祖国大

好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日

月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；

最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自

然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教

材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课

文内容。

指导思想

根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，

我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。

认知目标：

1学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2弄懂课后思考、练习。

能力目标：

1了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。情意目标：激发

学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美

丽。

教学构想

1给学生浓浓的“情”。

记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，

那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机

械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生

命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂

和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是

要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的

“情”。

这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。

假若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？

这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中

受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机

旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，

当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴

趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。

这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美

的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。

于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地

方。所以“你觉得什么美？”是我教育的主线，只要学生真正体会到

了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

2引学生细细地“品”

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含

于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感

悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。

如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，

可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看

看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”

很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能

用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读

就使“品”得以深化。教师的示范品读意在以9小学教学设计2００3

年第6期教例评析ｊｉａｏｌｉｐｉｎｇｘｉ（（（“（情激情中调

动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的

情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养

学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方

法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方

式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

3让学生真正地“活”

小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生

“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要

解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课

堂中真正地活起来，我做到了以下几点：

（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课