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《条形统计图》教材解析
一、教材介绍
本单元的教学内容是在这一单元集中认识条形统计图。例
1认识1格表示1个单位的条形统计图,例2认识1格表示
2个单位的条形统计图,例3认识1格表示5个单位或多个
单位的条形统计图。
教材的例题在选材上都注意了生活现实,一是学习生活现
实,二是日常生活现实;在呈现方式上都采用了表、图结合,
统计表提供统计数据,统计图反映其直观优势;在引导学生
学习方式上,都通过对话框的形式,引导学生经历为什么要
用条形统计图表示数量、条形统计图的特点以及如何制作统
计图;怎样用1格表示1个单位的数量,为什么用1格表示
多个单位,怎样确定1格表示多少个单位等。
编排特点
1.注意体现学生已有的学习经验,体现学习的层次性。
在第一学段,学生已经初步经历了简单的数据整理过程,
能够用自己喜欢的方式(文字、图画、简单的统计表等)呈
现分类计数的结果。本单元在编排时,就很注意体现学生已
有的学习经验。如例1的编排,让学生把给出的某个月的天
气情况清楚地表示出来。先呈现学生的表示方式:统计表、
画圆圈的象形图,再在此基础上给出条形图,通过条形图与
象形图的对比,感受条形图的特点。通过条形图与统计表的
对比,体会各自不同的特点。
在具体编排上,还体现了学生学习的层次性。如例1通过
解决“这个月的每种天气各有多少天?你能把它们清楚地表
示出来吗?”使学生初步认识条形统计图(1格代表1个单
位)。随着统计数据的增大,如果还用1格表示1个单位,
就不方便了。因此,例2突出了“以一当二”的条形统计图
必要性及其特点,而例3则是在前面的基础上,进一步教学
“以一当五(以一当多)”的条形统计图。这样循序渐进、螺
旋上升地编排,不仅遵循了学生认知的发展规律,而且体现
了知识与方法的整体衔接与连贯性。
2.内容安排注意承上启下。
承上是注意与已有知识的联系,例如,在编排条形统计图
时,注意引导学生与以前学过的统计表、象形统计图等进行
对比,说明它们各自的特点和作用,从而加深对条形统计图
的认识。启下则体现在两个方面:一是一些知识不再作为正
式内容进行教学,如横式条形图、第一格用锯齿形表示、分
段统计等,教材就在“做一做“或习题中出现进行介绍;二
是为以后的学习作铺垫。如通过两个有联系的条形统计图的
对比,使学生感觉到看两个图对比不是很方便,为以后学习
复式条形图积累感性经验。
3.设计了学生熟悉而又现实的学习活动,激发学生学习
的兴趣。
统计内容与生产生活等联系十分密切,因此,本单元教材
的内容的选择十分注重联系学生的生活实际。例如,让学生
统计本班同学的出生月份;调查班里同学的睡眠时间;统计
班里同学的上学方式等,提供了丰富的学习素材,以激发学
生的学习兴趣。同时,注意结合生活实例让学生经历统计过
程,体会统计的意义和作用。如通过统计学生喜欢什么交通
工具、喜欢哪个卡通形象等,了解到大家的兴趣和爱好,使
学生体验到统计在现实生活中的作用和价值。
4.注重培养学生提出问题和解决问题的能力。
由于统计过程本身就是一个解决问题的过程,因此教材编
排很注重体现这一点,让学生体会用统计解决问题的全过
程。例1通过解决简单而又熟悉的实际问题“这个月每种天
气各有多少天?你能把它们清楚地表示出来吗?”引导学生
用自己喜欢的方式整理数据,引出条形统计图,并给出了具
体的解决问题的过程,使学生在经历简单的数据收集、整理、
描述和分析的过程中,提高自己运用数据分析问题、解决问
题的能力。
二、课标解读
《义务教育数学课程标准》(2011年版)在“学段目标”
的“第二学段”中提出了“经历数据的收集、整理和分析的
过程,掌握一些简单的数据处理技能;进一步认识到数据中
蕴涵着信息,发展数据分析观念。”
《义务教育数学课程标准》(2011年版)在“课程内容”
的“第二学段”中提出“经历简单的收集、整理、描述和分
析数据的过程(可使用计算器)”“认识条形统计图,直观
且有效的表示数据”“能解释统计结果,根据结果做出简单
的判断和预测,并能进行交流”。
“统计与概率”是新课程着重加强的内容,《义务教育
数学课程标准》(2011版)对统计内容作了较多调整,使三
个学段的学习层次性更加明确,这样做是明确统计内容的学
习重要的是数据处理过程的经
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