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数学课小数乘法教学反思（通用15篇）

数学课小数乘法教学反思篇1

小数乘法是整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。我

在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，对于我出示的例题，学

生在课堂上做题的正确率十分高，但是作业本练习做下来发现学生的

错误率极高。课后我也对学生的做题状况进行了分析：

1、方法上的错误：不会对位。计算过程出错。学生在计算过程中

花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;

每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘

加小数点;或小数点打错位置;或直接写出得数(如2.15×2.1的竖式下直

接写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。

应对这种状况，我重新审视了自己的课堂教学，并对此深刻的进

行了反思：教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给

同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想

想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自

己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题

时不会再犯相同的错误。

要给予学生足够的时间和空间去自主探究，在学生自主探究的过

程中，不管是独立思考还是小组合作，教师都能赋予学生足够的时间

和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分展现，所存

在的问题也才能暴露无遗。要注重培养学生的口算潜力，在平时的教

学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

在课后的教学中，我也教学生一些检查的方法，比如验算，估算。

我要求学生不但要会笔算，而且要学会“估算”。用估算的策略来解

决问题，检查作业，从而提高正确率。反思一单元的教学，我认为教

师的引导作用再加强一点，也许能够收到更好的效果。

数学课小数乘法教学反思篇2

小数乘法这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本

认识的基础上的一个延伸。我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握

知识，但是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生

出现问题的状况大致有两种：

1、方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与

小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百

出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘

得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘

加小数点;或小数点打错位置;或直接写出得数(如2.15×2.1的竖式下直

接写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。

应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂

教学，并对此深刻的进行了反思：

一、教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同

学分析做错的状况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想

小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己

找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时

不会再犯相同的错误。或者还能够把学生所有的错题的形式集合在一

齐，让学生自己“会诊”，找出错因。

二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确

的认识，在学生的基础掌握不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，

提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不就应急于按教

学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生夯实基

础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

三、要注重培养学生的口算潜力《新课程标准》指出：口算既是

笔算、估算和简算的基础，也是计算潜力的重要组成部分。在平时的

教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

四、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区别。小数加减法和

小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置状况，在开课之前我没能

作出预料，但是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘

法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。

我想如果我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的

出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，

也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心

的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，

永远成不了具有自己鲜明个性的教师。

数学课小数乘法教学反思篇3