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人教版六年级上册数学教案(优秀4篇)

人教版小学六年级上册数学教案篇一

教材分析：

在学习本单元的内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物

体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的

具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展，它对提高学生的

空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。

教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个

的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽

象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学

生理解“数对”在确定位置中的作用。

教学目标：

1.在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。

2.通过具体的情境，理解数对对确定位置的作用，并能根据数对确定物体的位置。

教学重点：

掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。

教学难点：

在方在方格纸格纸上用上用数对数对确定位置。

教学过程：

一、活动一：活动引入，认识数对

1、明确列、行排列规则

(1)学生按座位卡找座位。

位置卡

第-列，第-排

学生可能出现

A、找不到座位。

B、两人找到了同一个座位。

(2)请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。

我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定

第几行一般从前往后数，引导生按行报数。

(3)重新找自己的座位。

(4)班长坐在第几列第几行？(同时板书)

2、体会学习数对的必要，认识数对

(1)用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。(学生

板演表示的多种形式)

这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？

(2)在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。

班长的位置3列2排就可以用(3，2)来表示。

(3)你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。

小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。

生活中有没有运用数对解决的问题呢？

3、生活中应用数对

(1)根据位置写数对

①出示哈尔滨旅游景点的分布图。

你能表示出各个景点在图中的位置吗？

②独立书写，全班交流。

(2)根据数对找位置

①出示残缺的太阳岛景点分布图。

你能帮忙把地图补充完整吗？

②学生操作后交流。

得出：表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中景点位置的

数对，它们的第一个数相同。一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助

我们很快在平面图上找到某个具体的地点。

二、活动二：学生小结

学习了确定位置，你有什么收获？

三、活动三：课外引申——数对在国际象棋中的运用。

1、课件出现国际象棋棋盘和棋子

(1)介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜

色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别

用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两

色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。

(2)如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋

的位置的吗？

(3)课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？

(4)如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？

四、活动四：游戏——摆子连线

比赛规则：每3人一个小组，第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，

就将自己的棋子放在(2,4)的位置上(说明：棋子用一点来表示)。

第二个学生接着同样的操作，按所掷的点数放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重

新再掷。

另外的一个学生负责记录。

每放对一个棋子加1分、如果你将两个棋子连在一起就奖2分，3个棋子连在一起就奖

3分，依此类推，将