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发现研究性学习的魅力

教学背景

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是帮助学

生形成一种对知识进行主动探求的意识，并重视运用知识解决实际问题的学习方

式。教育部2000年1月颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》

首次将“研究性学习”作为“综合实践活动”的一项重要内容予以列入。

问题的提出

研究性学习作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系

的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。面对这一新生事物，人

们不禁要问:研究性学习的价值定位是什么?怎样理解研究性学习的时代特点?作

为一种学习方式的研究性学习与作为一种课程形态的研究性学习有怎样的联系

与区别?研究性学习在现实的价值取向上存在哪些偏差?

研究性学习的魅力

1、研究性学习的定位

自20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要

内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系

中专设“综合学习时间”，其目的是“追求跨学科的、综合性的学习，并确认这

种学习对培养学生生存能力的重要性，让他们更好地适应以国际化、信息化等为

标志的社会变化是十分必需的”:“综合学习时间”的设置被认为是日本即将推

行的新课程的最突出的特色之一。

今天倡导的“研究性学习”与历史上的“研究性学习”区别在哪里?从学习

目的看，历史上的“研究性学习”或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主

社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”;而今天倡导的“研究性学习”则指

向于培养个性健全发展的人,它首先把学生视为“完整的人”,它把“探究性”“创

造性”“发现”等视为人的本性，视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割

裂的存在，所以，个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。

从学习内容看，历史上的“研究性学习”大多局限于某一方面的内容，比如，

布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”“探究学习”，其内容即“学

科结构”,而且主要是理科的学科结构,这未免狭隘而且脱离学生生活实际;今天

倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面

向学生的整个生活世界与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。

从学习理念看，历史上“研究性学习”的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适

用于所有学生的“研究性学习”模式，只要找到了这个模式的共同要素,严格遵

循这个模式,即可培养出“研究性学习能力”;今天倡导的“研究性学习”秉持迴

然不同的理念，认为每一个人的学习方式都是其独特个性的体现,每一个人都有

自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每一个人学习方式的独特性。

因此，研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在新

一轮基础教育课程改革中都有其独特的不可替代的价值。对于学生而言，至少可

以做出以下几个方面的价值定位。

(1)保持独立的、持续探究的兴趣

兴趣是学习和研究的源泉,研究性学习就是保持或发展儿童与生俱来的探究

兴趣，使它不会因后天繁重的知识学习而丧失。这是学生乃至其长大成人后发现

问题和解决问题，有所创新和成就的重要心理品质。

(2)丰富学习体验

研究性学习关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程丰富学

生的学习体验。相对于简约化的课堂知识学习,它更强调学习过程中深刻的、充

实的、探究的丰富而完整的经历体验。

(3)养成合作与共享的个性品质

研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习

方式同时，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养

成合作导共享的个性品质。

(4)增进独立思考的能力

研究性学习是对知识的批判性考查，是在问题解决的过程中获得对知识的理

解与应用，因此，知识学习能够启发学生思维。不仅如此，由于确立了学生在学

习中的主体地位，各类探究活动的展开都以学生为主体，教师居于辅助地位，研

究性学习因面可以增强学生的独立思考能力。

(5)建立合理的知识结构

研究性学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，

提供给学生更多的获取知识的方式与渠道,使学生汲取多学科的知识,获得更多

新的信息。同时通过对知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识

的问题，建立合理的知识结构。

(6)养成尊重事实