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高职院校学生核心素养培养途径研究

学科分类：职业教育

课题类别：一般课题

关键词：核心素养培养途径

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出

近年来，我国职业教育空前发展，规模、结构、层次、内涵都有了不同程

度的提升，且被提到了前所未有的战略高度。职业院校在培养学生具备行

业企业所需技能方面的成效是有目共睹的，但“学生的社会责任感、创新

精神和实践能力较为薄弱”（《教育部关于全面深化课程改革落实立德树

人根本任务的意见》提到）。

当前世界正处于大发展大变革大调整时期，科技创新和交流互动之频繁，

为整个社会和职业环境带来巨大的变化。2014年《教育部关于全面深化课

程改革落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养”，“教育部

将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终

身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会

关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”厘清高职学

生的核心素养，培养高职学生的企业家精神，为他们提供创造知识的工具，

激发他们的潜力，让更多人都能接受职业教育，使更多的人都能发挥人生

出彩的机会，必将助力推进中国梦的更快实现，这既是当务之急，又是长

远大计。

（2）课题界定

①素养是由训练和实践而获得的技巧或能力，是个体在特定的情境下能成

功地满足情境的复杂要求与挑战，是在个体与情境的有效互动中生成的，

强调知识、能力、态度的统整。

②核心素养是21世纪学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必

备品格和关键能力。它以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、

知识技能及态度情感等为重点，强调个体能够积极主动并且具备一定的方

法获得知识和技能，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于发展

成为更为健全的个体，更好地适应未来社会的发展变化，达到促进社会良

好运行的目的。

③培养是按照一定的目的长期地教育和训练。

④途径就是一件事物与另一件事物发生联系。如果一件事物能使另一件事

物发生改变那么这两件事物便有联系。

⑤核心素养培养途径，强调核心素养是可培养、可塑造、可维持的，可以

通过学校教育获得。

（3）国内外研究现状述评

核心素养研究始于20世纪90年代，国际上对核心素养的研究比较成熟，

至今已经形成比较系统完善的内容结构、课程体系、质量保障体系，并已

成为西方发达国家教学改革的支柱性理念。比较典型的有：英国模式——

核心素养与《国家课程》相结合。通过立法形式建立以核心素养为重要构

成的《国家课程》，明确了学生的核心素养并基于核心素养建立跨年级连续

性学业质量评价标准。澳大利亚模式——将核心素养细化至各个学科。澳

大利亚概括出公民的七项通用能力，并融入各个学科；建立可操作的基于

年级水平的学业质量评价标准，明确给出了各年级学生所应达到的水平。

芬兰模式——核心素养与整体的课程设计一体化。设置跨领域的核心素养

模型并分解至各学科、各学段；芬兰的学业质量评价标准相对独立，这与

芬兰的教育质量均衡，教师的整体素质高有关。参与教育各环节的人员对

课程体系都有深入的理解与认识，因此相应的评价只需要提供大致的要求

和方向即可。

国内关于核心素养的研究初始于2013年，主要是钟启泉、顾明远等教授阐

述核心素养在深化课改中的重要作用。目前，核心素养的讨论对象大多都

是基础教育，国内尚没有成熟的高职学生核心素养内涵及培养途径研究。

（4）选题意义与研究价值

①选题意义

当前世界正处于大发展时期，竞争日趋激烈。面对科技发展与信息时代、

经济增长、职业需求、质量提升的压力，高职教育围绕提升人才质量，一

直在探索“培养什么样的人”“如何培养”的问题。高职学生核心素养就是

对学生终生发展有益的DNA，那么“如何培养高职学生的核心素养”显得

尤为重要。研究高职学生核心素养的培养途径，培养符合社会主义核心价

值观的高质量技能人才，是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的

必然要求。

②研究价值

通过本课题的研究，探索高职学生核心素养的培养途径，解决“如何培养”

的问题，不但可以提升高职学生的职业能力与职业素养，加快高职教育的

发展进程，而且为相关职能部门制定规范化的高职学生发展核心素养体系

及培养机制提供参考。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、

创新之处。

（1）课题理论依据

①政策依