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融媒体时代广播电视编导专业人才培养

及专业发展

摘要:目前高校的广播电视编导专业人才培养目标同质化，课程体系单一，

师资队伍结构不合理，实践教学观念相对落后，应积极把握市场发展新动向和媒

体发展新动态，将媒介融合尽快引入专业教育之中，依据行业需求调整人才培养

目标和专业课程，以数据驱动专业设置科学化，同时加强“双师型”师资队伍建

设，改革实践教学模式。

关键词:融媒体;广播电视编导专业;人才培养;课程设置

一、融媒体时代广播电视

1.

艺术型人才培养目标同质化现象严重

在1998年和2012年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，广

播电视编导专业分别授予的是文学学士学位和艺术学学士学位，实行的是“通才”

教育模式。“在我国上至211工程重点院校，下至民办院校，开设广播电视编

［

导本科专业的高校达到了191所”1］，在这近200所的高等院校中，同质化

的人才培养模式和培养计划具有很强的“文学性”和“艺术性”特征，大多数都

是按照“精英”教育和“通才”教育模式设立，将培养目标主要分为艺术型和技

术型两个方面，但实际情况是，大多数高校特别是一些地方院校因为应用型专业

教师的缺乏，教学设施和教学设备投入不足，其培养计划和教育模式实行的是单

一的艺术型模式。广播电视编导专业是一个实践性很强的应用型学科，随着信息

技术发展，媒体行业对一些实操性和技术性课程需求更加迫切。同质化的艺术型

培养目标，由于其重点是学生人文和艺术素养的基础性提高，导致专业课程设置

缺乏细分化分类和梳理，特别对以技术性见长的计算机、多媒体和融媒体相关课

程重视程度不足。

(二)单一“电视”教学为主的课程体系滞后

大多数高校广播电视编导专业成立之初实行的是以“电视”媒介为核心的

“采、编、播、导”的专业教育。2003—2018年，媒体的社会环境和形态经历

了主流媒体(以电视为主)、网媒体、新媒体、自媒体、融媒体等深刻变革，但众

多院校的专业基础课和专业主干课除了设置必要的文学类和美学类课程之外，其

他课程基本都是以视听语言、电视摄像、电视美术、电视音乐、广播电视概论等

为主，这些课程的共同特点都是围绕以“电视”教学为主，人才培养方案中对于

以“新媒体、自媒体、融媒体”为内容的基础和主干课程的设置整体欠缺。虽然

期间有些高校对其广播电视编导专业人才培养方案进行重新修定和调整，但差异

不是很大，都是基于个别性课程的细节上的调整和修改，其最大的变化就是加重

了实践课程的教学环节。

(三)师资队伍结构不合理

当前，国内高校对人才的引进基本坚持“学历”和“科研”两个标准，作为

高等院校，高学历的人才固然重要，但有些高校为了完成行政指标和增加自身社

会形象，没有充分考虑学科背景和专业属性。广播电视编导专业除了要求学生具

备一定的文学和美学素养之外，还需要较强的动手实践能力，统一的学者型师资

队伍造成人才队伍的直接短板就是不具备实践经验的教师却承担专业的实践教学

任务，其教学效果可想而知。

二、融媒体时代广播电视编导专业发展对策

(一)以数据驱动专业设置科学化

大数据背景下的媒介共融时代，数据本身可以生产新闻内容，因此，结合统

计学知识获取和分析数据是融媒体时代下媒体生产的一种全新的理念和方式。同

时，一档电视节目从前期的策划、制作和播出会产生大量的数据，这就要求媒体

工作者首先根据统计客户需求和市场反应的数据，制作适销对路的媒体产品;其

次根据统计节目受众的收视数据，分析节目的优劣得失，做出实时调整;同时，

根据统计数据，做舆情分析，承担舆论导向的社会责任。融媒体语境下，“数据

［

日益成为高职院校办学的‘生产资料’”2］，但由于政府政策的不力和高等院

校过度追求经济利益，大数据应用在教育层面的滞后，国内高等院校出现广播电

视编导专业校际同质化和人才培养结构性过剩状况。

(二)依据行业需求设置人才培养目标和专业课程

传统媒体和新型媒体融合的不断深入是当前媒体行业重要特点，折射在教育

层面，要求高等学校打破按照报纸、广播电视、网络等媒介的不同介质而区分的

专业设置，在人才培养方面树立“融媒体教育”的理念。融媒体重新整合了社会

信息资源，弱化了各类媒介的独立性，媒介经营理念、管理模