数学认识除法的教学反思（精选12篇）.pdfVIP

数学认识除法的教学反思（精选12篇）

数学认识除法的教学反思篇1

认识除法，是学生学习除法的开始。考虑到学生缺乏生活经验，

学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学习除法会感到困难，

学生对除法意义的理解以及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，

所以整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲自去感受知

识的形成过程所以在在新课伊始，教师就揭示“除法”，了解学生对

除法的掌握程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除

法”，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学生的求知

欲望，更了解了学生的知识起点。

二年级的学生，喜欢动手是他们的天性。让学生经历“实际问题

——平均分的活动(实物操作或表象操作)——除法算式”这一抽象过

程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份

地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法

算式的写法和读法。本课上完后，虽然学生能正确地列出算式，但有

相当部分的学生不理解其含义。因而在练习的过程中，要先让学生观

察情境图并提出问题，再引导学生自己想办法解决问题。我多次给学

生积级的情感支持，让学生体验到掌握一种新方法的快乐。

但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强学生良好学习习惯的

培养是必需长期进行的。

数学认识除法的教学反思篇2

数学课堂中，我们教师在对学生进行学习评价时，结果固然很重

要，但学生的思维过程也非常重要。在教给学生学习知识的同时，还

应该注意保护学生的自尊心和自信心，鼓励学生去思考、去探索、去

创新。让学生说出每道除法算式的实际含义，对学生理解不正确的或

不完整的地方，我是根据学生错误所在，通过设问，点拨学生引发讨

论，引起学生深入的思考，让学生在不断的争辩中认识除法，学生表

达不完整时，我应用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起学生

思考，进行比较，从而获得真知即用除法算式可以表示把一些物体按

每几个一份进行平均分的过程和结果，也可以表示按指定分成若干份

把一些物体平均分的过程和结果。这样既培养了学生良好的思维习惯，

又培养了学生各种能力，学生的情感、态度和价值观才能得到有效发

展，互动课堂学程导航理念才能得到发展。

从操作中解决实际问题。今天的教学内容是《认识除法》，是在

学生对是在学生对是在学生对平均分积累了一定的感性认识的基础上，

从平均分的活动中抽象出除法运算，从中体会并初步理解除法的含义。

它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决出发实际问题的基础。

让学生了解把一些物体“每几个一份地分”和“平均分成几份”都可

以用除法计算。

教学时让学生经历“实际问题——平均分的活动(用圆片分一

分)——除法算式”这一抽象过程，让学生结合具体的情境和等分的活

动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学

概括，体会到什么情况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让学

生认识除法算式中各部分的名称。

教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引

导学生从情境中提出问题，并及时引导学生注意教材中提出的问题，

思考解决问题的方法，从解决问题的需要引出平均分的活动，再把平

均分的活动抽象为除法，建立数学模型，体现新课程的理念。在解决

问题的过程中，将小组合作学习与学生的独立思考相结合，充分运用

学生已有的知识基础和生活经验，引导学生运用不同的策略解决问题。

教师只是发挥了引导者的作用，帮助学生认识除法的意义。

在解决问题的过程中，明白：共有的份数——总数，每份的个数

——每份数，平均分成的份数——份数;以及总数、份数、每份数三者

之间的关系，如：求总数——乘法(几个几相加)，求份数、每份数—

—除法(平均分的两种分法)。

总之通过本节课的教学，用学具分一分或者画一画，理解除法的

意义。同时学生能根据实际问题知道题中的数量关系，从而明确该用

什么方法。

数学认识除法的教学反思篇3

学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔

描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，

学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事

例联系起来，在亲身体验和经历中真切的感受周长。同时，在体验之

后动脑提炼周长的含义：选择一个图形，比较快地测量出它的周长;测

量老师的腰围时，先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实

际去测量，借此来估计自己的腰围。通过这个环节，学生在初步体验

的基础上上，拓宽