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六年级语文小课题研究

六年级语文小课题研究篇一：2014六年级语文课题研究

“学生自评互改，提高习作能力”课题实施方案

作文教学难，这是不争的事实。难在何处？语文教师用一大堆理

论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。作文是学生张扬个

性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来

更多的负面影响。将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是

无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交

给学生，这就值得商榷了。针对以上的具体情况，我们重点进行

了作文自评方法的实验和研究。

一、课题提出的背景

作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对

学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精

批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教

师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢

在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有

哪些收获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽

视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，

学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐

消失，创造性自然泯灭。久而久之，教师越改越累，越改越烦，

而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦，学生

又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。学

生作文模式化、脸谱化

也就不足为奇了。如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观

的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

二、课题实施目的

“文章不厌百回改”。当学生写完作文初稿以后，教师既不能越

俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互

修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的

习惯，提高学生评改作文的能力。因此我提出了让学生自己评改

自己的作文。这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让

学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作

品，感知自己的习作并进行比较。通过对内容、结构、写法等分

析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面

逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品的作文评改方法。

这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻

炼了学生的思维能力。减轻了教师的负担。在作文评改过程中，

学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得

到了真正体现。本方法重视“评”──“逐条评”“综合评”“说

一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”

的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。

三、课题研究方法

作文自评是教师和学生的共同参与的活动，重在实践，因此课题

研究的主要方法是行动研究法和经验总结法。通过作文指导、修

改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作

水平。

四、具体做法

《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能

借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心

得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。在作文评改时，教师

精心准备，采取“简要总评－逐条引评－综合评价－自己修改－

互改交流－编辑成集”这几个环节进行。

（一）简要总评

这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使

学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。

方法、步骤如下：(1)出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文

要求，使学生迅速进入作文情境。(2)教师简要评价初稿，指明优

劣所在。这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现

了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改

也就有的放矢了。

（二）逐条引评

这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作

文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的

具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后

顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进

行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。这个环节应注意以下几

点。

1.要逐条评价。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是

很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自

己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就

暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他

方面。

2.要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后

顺序，基本反映了作文的程序，也