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部编版语文六年级上册花之歌教学设计（优选3篇）

【部编版语文六年级上册花之歌教学设计第1篇】

设计说明

《花之歌》是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一首散文诗。文中尽显“纪伯

伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新，也展现出纪伯伦“平易中发

掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理”这一独树一帜的艺术风格。

诗人通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画。这首散

文诗表面是写花，但真正是写人，诗人利用花这种大自然的语言来寄

托自己的伟大情操。这是一篇略读课文，教学中采用小组合作学习的

方式，通过合作探究的方式引导学生自学课文，以课文前的导读为自

学提示，引导学生以读促思，读中感悟，通过多种形式的朗读，感受

大自然中的“花语”，体会作者奇特的想象。

课前准备

教师准备：1.纪伯伦的及介绍资料，作者的及介绍资料。

2.课件：不同情境中花的。

学生准备：搜集描写花的其他文字。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入

1.板书课题，引导质疑。

预设：

生1：花会唱什么歌？

生2：这里的“花”是什么花？

生3：作者是谁？

2.通过课前搜集的资料，说说对作者的了解：纪伯伦，黎巴嫩著名的

诗人，是黎巴嫩的文坛骄子，作为哲理诗人和杰出的画家。纪伯伦的

散文诗轻柔、凝练、隽秀、清新，“平易中发掘隽永，以美妙的比喻

启示深刻的哲理”，这一独树一帜的艺术风格被称为“纪伯伦风格”。

他的作品以散文诗为主，通过奇特大胆的想象来抒发自己的情感。

3.引导学生根据这段文字说说自己准备怎样学习课文。

预设：

生1：我想通过课文前的提示去思考文章的主要内容，感受诗人的想

象。

生2：我想通过多读来体会作者抒发的情感。

生3：我想了解诗里有没有蕴含什么哲理。

生4：我想把它背下来，感受纪伯伦语言的美。

……

设计意图：让学生讨论怎样学习课文，目的在于帮助学生确定学习目

标。有了目标，就会有针对性的学习，从而感受到如果阅读目的不同，

就要选用不同的阅读方法。

二、自学课文

1.小组合作，进行自学。

初读：

(1)借助拼音读准课文中注音的字词。通过查字典或联系上下文的方

法理解字词的意思。

(2)正确、流利地朗读课文，读给组内同学听。

品读：

运用批注式阅读的方法自主读文，并在书上圈画出关键词句，随时记

下自己的收获。

(1)把课文中看出“我”是花的语句画出来，说说理由。联系生活实

际，在文中找一找相似的情境，感受“花”的存在。

(2)找出课文中想象奇特的地方，多读几遍，再和同学交流自己的读

后感受。

(3)有感情地读自己喜欢的句段。

2.交流：

(1)教师相机指导理解：

苍穹冠冕旖旎婆娑起舞

(2)读读自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。

(3)相机指导理解：

①“我”是花：

花开花谢，就像大自然在说话。

花绽放在草丛里，就像是一颗颗星星。

花是大自然的产物，花开花谢。

花可以有很多用处，花最终也是要凋谢的。

……

②“白昼的那只硕大无朋的独眼”指的就是太阳。

设计意图：在学生读准、读通课文的基础上，引导学生运用不同的方

法进行阅读。合作探究的学习方法突出了学生的主体地位。

三、感悟情感

1.自由朗读课文，在作者的笔下，花是怎样的，从哪里读到的？你最

喜欢哪种类型的花？

2.交流：(欣赏各种鲜花的照片)

花是美丽的：像星星坠落在草丛里。在原野上摇曳，使原野风光更加

旖旎。

花是芬芳的：在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

花是乐观的：总是仰望高空，对光明心驰神往。

花是谦虚的：从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

3.有感情地朗读，读出节奏，感受散文诗的韵律美。

4.小结：诗人的想象力十分丰富，诗人把花开花谢想象成大自然在说

话；想象花的乐观谦虚，富有人的情感。

5.阅读课后“阅读链接”中的《杨柳与水莲》。

（1）体会这首散文诗隽永的意味。（2）了解这首散文诗通过杨柳与

水莲的对话表现主题的拟人化的写法。

6.男女生合作，有感情地朗读全诗，体会情感。

7.小组合作，多种形式朗读全诗。

设计意图：在这个环节，教师采用多种形式的朗读，读出疑惑，读出

感悟，读出韵律，读出作者的情感，又在交流中训练了学生的表达能

力。

四、推荐阅读

读纪伯伦的《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》，感受诗人的

写作风格以及作者的情感。

设计意图：教师推荐的这些纪伯伦的作品，要视学生的个人能力和具

体情况，不做统一的检查。

教学反思

《花之歌》教学反思一

《花之歌》是黎巴嫩的纪伯伦，作者用花的语言来叙述大自然的话语，

文笔轻柔、凝练、娟