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六年级科学下册生物的遗传现象教学反思苏教版

第一篇：六年级科学下册生物的遗传现象教学反思苏教版

苏教版六年级科学下册教学反思

第二单元遗传与变异

生物的遗传现象

科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为

主的自主学习。回顾这堂课的前前后后，我确实感触良深：

以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲身经历，动手操

作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是

否就一定要动手？本节课的实践再次证明：学生活动只是科学探究的

外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思考的观察，只能是一

个忠实地记录着，不可能获得重大发现和规律性的认识。因此，在进

行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、

交流得出结论这一流程，而是重在规范学生的探究学习和思辨活动，

引导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这

是遗传吗？”“想认识遗传应该怎么样做？”“人有遗传，动物有遗

传，植物也有遗传，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习

练活动。活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上所有能繁衍后

代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。

在对这些问题的目标指向的认识，探究过程的设计、探究方法的

选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参与过程中，借

助教师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学

思维的培养和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思

维参与过程，确属“探究”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一

个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；我认为，探究学习的过

程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。

通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探

究学习的最高境界。所以，在科学探究系列活动中，我们要反思，自

己的教学到底是以什么为核心目标，是知识，还是面前这些“可塑之

人的科学思维？”我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师

不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理

解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。

第二篇：《生物的遗传现象》教学设计

《生物的遗传现象》教学设计

曾宝俊格致工作坊

本课是苏教版小学《科学》六年级上册“遗传与变异”单元的第1

课。教材主要从三个方面来指导学生了解生物的遗传现象：1．从常见

的子女与父母长相相似现象入手，了解什么是遗传现象；2．了解动物

的遗传现象；3．了解植物也存在遗传现象。

人们早就发现了生物的性状可以从上一代传至下一代的现象，从

而通过不懈的努力来研究遗传规律。同样，学生在生活中也一定早就

有了这样的疑问，“为什么儿女的肤色、相貌、高矮等总是与父母相

象呢？”，他们也非常乐意来学习这方面的内容。“种瓜得瓜，种豆

得豆”，这句话真切地反映了生物界物种代代相传的普遍规律。我们

认为在本课的教学中也一样，我们播下了什么才能收获什么。因此，

在教学设计中我们要注意激发、引导、利用学生的兴趣，让他们在观

察、比较、讨论中自己发现一些普遍的规律，提高他们的观察能力和

科学思维能力。

本课的教学目标如下：

过程与方法

●能够搜集有关生物遗传方面的信息；

●能对这些信息进行分析处理，并能提出有关研究的问题；

●能用多种形式来表达交流研究的方法和结果。

知识与技能

●知道人类、动物、植物界都存在遗传现象；

●通过对自己身体的一些性状的观察以及父母、祖父母、外祖父母

的性状调查，继续培养学生的观察、调查的能力；

●通过对一些遗传信息的分析等活动，培养学生的分析归纳等思维

能力。

情感、态度与价值观

●通过教学过程中的一些小组活动，培养学生合作的科学精神；

●通过对遗传知识的教学，帮助学生树立科学的世界观。

教学准备：搜集自己和父母以及爷爷奶奶、祖父祖母的照片若干

张；动物家庭和植物家庭的图片；相关课件和文字资料。

教学过程设计

一、导入新课，探究人类的遗传现象

1．分组做游戏：课前请小组内的一些同学从家里带来爷爷奶奶、

爸爸妈妈和自己的照片，混合在一起后与其他小组交换，看能不能为

同学找到他的家人。

2．小组交流，多媒体有选择展示遗传特征明显的组合。由本人验

证是否正确，大家再仔细观察对照，说说理由。