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《认识方程》教学反思

《认识方程》教学反思1《认识方程》这是一块崭新的

知识点，对于四年级的学生来说，理解起来也有一定的难度。

因此，在教学中我通过创设贴近学生生活的情境来激发学生

的学习兴趣，从而使他们愿学乐学，为以后进一步学习方程

打下基础。

回顾我的教学，我认为有如下几个特点。

一、科学引导，促进学生的自主学习

在教学方程的意义时我没有采用教材上的材料：而是通

过猜想笑笑买学习用品的情境。学生通过猜想，可以列出各

种各样的式子，这样放飞学生的思维，培养学生独立思考的

能力。而且这样设计也使知识之间的联系更紧密，以便于后

续教学活动的进行。

二、合作交流，总结概括

通过猜想得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、

30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2

х﹥50等8个式子，接着教师提出能否按照一定的标准对这

8个式子进行整理和分类。先让学生自己独立思考，随后再

在小组中交流，最后在班级里汇报，选择一种有未知数的、

没有未知数的这一类板书在黑板上。然后让学生把х+10×

2=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、2×30+2х

﹥50这5个式子进行再次分类，最终得出方程的一类，其他

的一类。从而总结出方程的意义。在此教学过程中，教师应

充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生发

现知识，充分发挥学生的学习潜能，将有一定难度的问题放

到小组中，采用合作交流的方式加以解决，逐步的引导学生

对问题的思考和解决向纵深发展，有利于培养学生的倾听习

惯和合作意识。

三、回归生活，体会方程

在建立方程的意义以后，设计了根据情境图写出相应的

方程，并在最后引入生活实例，从中找出不同的方程。这一

过程学生在生活实际中寻找等量关系列方程，进一步体会方

程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方

程知识解决实际问题打下基础。

《认识方程》教学反思2

1.引入

师：我们来猜个谜语，“一个瘦高个，肩上挑副担，如

果担不平，头偏心不甘”

生：天平。

师：对，就是天平，今天我们的学习就从天平开始。

2.认识等式

出示第一幅天平图，在天平的两边加上物体。

师：你看到了什么？

生：草莓和西红柿的重量等于芒果的重量。

师：怎样用数学式子来表示两边物体的质量关系呢？

生：20+30＝50（板书：20+30＝50）

师：像这样表示两边相等的式子叫等式。

出示第二幅图。

师：看到这副图，你有什么想法？

生：天平左边的物体比右边的物体轻。

师：怎样用式子来表示天平两边的数量关系呢？

生：40＜x+10（板书：40＜x+10）

追问：x表示什么？

生：x表示未知数。

出示四幅天平图

师：你们用式子来表示天平两边的数量关系。

学生观察图列出方程。

（学生口述，教师板书：30+x＝802x＝100x+20＝70x＞

30）

3.认识方程

师：我们来看黑板上所写的着几个式子，你能把这些式

子按照一定的标准进行分类吗？

生1：一类是用等号连接的式子，都是等式，还有一类

是用大于号、小于号连接的，都不是等式。

生2：将式子按照是否含有字母分成两类。

师：你能把两种分类方法综合起来对这些式子进行分类

吗？

生：把不含有未知数的式子分为一类，含有未知数的等

式分为一类，含有未知数的不等式分为一类。

师：正如你们所描述的，像这一类，含有未知数的等式

是方程。

：这节课是对方程的认识，但不能脱离等式，所以，一

开始，我就利用天平这一工具，引出等式、不等式，从而为

后续认识方程，体会方程建立良好的基础。至于方程的凸显，

这一环节我让学生通过观察、分析，再通过分类，比较式子

的异同，在讨论和交流活动中，由具体到抽象，逐步感受，

理解方程的含义。概念的构建过程，并不是由教师机械地传

授甚至告诉学生，而是用数学符号提炼现实生活中特定关系

的过程。一开始，学生分类也是凭一种直