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学前儿童记忆的发展

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第五章学前儿童记忆的发展

教学目标：

1．掌握学前儿童记忆发展的基本理论和有

关的基础理论知识；

2．把握学前儿童记忆发展的基本特点；

3．初步学会运用学前儿童记忆发展的基本

理论知识，分析幼儿园的教学活动、促进

学前儿童记忆发展的策略。

教学重点：幼儿记忆发展的基本特点

教学难点：记忆规律的运用

教学准备：

1．学生的准备：观察小、中、大班幼

儿在活动中的记忆力的表现

2．教师的准备：案例若干；幼儿活动

录像片段

教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论

法；实践练习法；理论讲解法

教学课时：6课时

第一节记忆概述

一、什么是记忆

【自我分析】我们已经探讨了学前儿童哪几方面的心理特点？什么是注意？什么是感知觉？

刚才你们的心理活动是属于什么心理过程？什么是记忆？

（一）记忆的概念

记忆就是过去的经验在人脑中的反映。

人的大脑感知过的事物，思考过的问题和理论，体验过的情感和情绪，练习过的动

作，都是记忆的内容。

（二）记忆的过程

记忆是大脑的一种复杂而又积极的心理过

程，包括识记——保持——恢复(再认或回忆)这

三个依序发展又密不可分的环节，还是“整个心

理活动的基本条件”。

识记——识别和记住事物的特征与联系，是

大脑皮层形成相应的暂时神经联系；

保持——暂时联系的痕迹在脑中保留，表现

为巩固已获得知识经验的过程；

再认——事物重新呈现时能够再认识；

回忆——事物不在当前时能够回想起来；

再认或回忆——在不同条件下暂时联系的

再次活跃。

这三个环节是互相联系，不可分割的。识记和保持是回忆的前提、基础，再认、回

忆又是识记和保持的结果，并能够加强识记和保持。

由于记忆，人们才能保存过去的反映，使当

前反映在以前反映的基础上进行，从而使人能积

累和扩大、完善或修正原有的经验，使其对行动

更具指导价值；有了记忆，先后经验才能联系起

来，使一个人的心理活动成为一个发展的统一的

2．意义记忆

指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关

系的理解进行的记忆，也称为理解记忆或逻辑记

忆。

【自我分析】

1、在这一堂课中，你的记忆中出现了以上哪些记忆内容？

2、在这一堂课中，你的哪些记忆属于无意记忆，哪些记忆属于有意记忆？

三、记忆在学前儿童心理发展中的作用

（一）记忆促进儿童感知觉的发展

【现象分析】儿童观看图画时，小兔子的身体被花草树木挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾巴，

儿童依然能把它作为一个整体辨认出来。如何看待这一现象？

知觉的许多特性都包含着记忆的作用，换句

话说，正是依靠记忆积累下来的经验，知觉才可

能具有其整体性、恒常性、理解性和选择性。

如果没有记忆所积累的经验，知觉的这些特

性便无从产生。客观事物对人来说，将永远时陌

生的，知觉对感性信息的“解释”功能也将不存

在。

（二）记忆是想象、思维产生的直接基础

记忆是联系感知与想象、思维的桥梁，是想

象思维过程产生的直接前提。记忆表象越丰富，

想象和思维的基础便越厚实。

（三）记忆影响儿童行为的倾向性

【想一想】为什么说“初生牛犊不怕虎”？

是因为它还缺乏被虎伤害的直接或间接经

验，记忆中没有“老虎危险”这样的警惕。

人同样如此。小孩子依恋自己的父母，因为

父母带给他舒适、温暖和爱的欢乐，是他安全基

地；避开陌生人和陌生情景，是因为对它们有一

种“不可预测”的恐惧感；受奖的愉快加强他们

的获奖行为；受惩的痛苦减弱甚至消除引起惩罚

的行为。

情感对行为的这种激励或抑制的作用，是以

记忆为中介