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北师大版四年级数学下册《字母表示数》

说课稿

北师大版四年级数学下册《字母表示数》是第五单元《认

识方程》的第一节内容，属于小学数学第二学段数与代数的知

识。这一部分是小学生初步接触数与代数知识的启蒙课，是后

续研究简易方程以及中学进一步研究代数知识的前提和基础。

用字母表示数这一内容，看似浅显，平淡，但它是由具体的数

和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生研究数

学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃，对于学生来说

是有一定难度的。为此，教材在编写时注重密切联系学生的生

活经验和研究经验，为学生提供了生动、有趣的具体情境，让

学生能够从易到难、由浅入深、层层深入地研究本节课，符合

学生的认知特点和认知规律。

教学目标方面，根据《数学课程标准》的要求和本节课的

教学内容，我们制订了如下目标：结合具体情境，会用字母表

示数和数量关系，亲历用字母表示数的过程，体会用字母表示

数的必要性。根据以上目标和对教材的分析，我们确定本节课

的教学重点是学会用含有字母的式子来表示数和数量关系并理

解其意义。本节课的教学难点是在解决实际问题中正确地用含

有字母的式子表示数量间的关系。

在学生方面，小学四年级的学生正处在形象思维阶段，他

们初步具有比较、分析、理解的能力，但是抽象概括能力不强。

在研究本单元之前，学生已经接触过一些用字母表示运算律的

例子，对简单实际问题中的基本数量关系也有所了解，这些都

是学生理解本单元所学知识的重要基础。

用字母表示数是学生由算术思维迈向代数思维的新起点。

无论是用字母表示数，还是表示数量间的关系，对于小学生而

言都是很抽象的。因此，在本节课的教学中，为学生提供生动、

有趣的具体情境，帮助学生体会用字母表示数和数量关系的必

要性和优越性，将有效地促进学生代数思维的发展，以及分析

和解决问题能力的提高。

研究能力和惯方面，我校采用四环节教学模式，从三年级

起进行教学。因此，四年级的孩子们已经具备了一定的自主研

究和合作交流能力，展示水平也达到了比较高的水平。多数学

生能够积极地交流自己的思维过程，展示自己的研究成果。经

过一年多的读写说惯的培养，大多数学生不仅学会了认真读题，

还掌握了读题的方法。书写也比以前更加工整，交流展示时，

学生的语言流畅了，表达也更加准确了。

在教学模式方面，我校将双向五环的教学模式与本校的课

堂教学实际相结合，构建了自主研究，解易梳难小组交流，合

作探究展示交流，引领探究达标检测，总结反思的四环节教学

模式。在三年多的教学实践中，我们逐渐将四环节模式灵活地

融入到各科的课堂教学之中。根据各学科的特点和教学内容的

不同，既有整堂课的大四环节教学，又有针对知识点的小四环

节教学。本节课，我们根据教学内容的特点，在猜年龄环节采

用了小四环节的教学形式，学生的课堂展示既有个人展示，又

有小组展示，形式灵活多样。

数学课程标准》中指出：学生是数学研究的主体，教师是

研究的组织者、引导者与合作者。数学教学活动，特别是课堂

教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，

鼓励学生的创造性思维。基于上述基本理念，结合本节课的实

际教学内容，我们在教法运用和学法指导上努力做到三个注重：

注重创设贴近学生生活实际的问题情境；注重引导学生自主探

究、合作交流；注重个人思考、小组合作与集体交流的结合。

为此，我们将本节课的教学流程设计成一系列的游戏活动，为

学生创设了五个生动有趣的研究情境，引领学生经历研究过程，

获得知识经验。

在本节课中，我们采用了数青蛙的游戏活动，为学生提供

了一个探究数学知识的平台。教师用课件出示A到K13张扑

克牌，让学生认一认这些扑克牌，然后提出疑问：老师怎么只

看到了2到10的数字，没看到1、11、12、13呢？学生纷纷

说到：A就表示1，XXX就表示11，Q就表示12，K就表示

13.教师随即小结：原来这些数是用字母表示的。这样既激发

了学生的研究兴趣，又自然引入用字母表示数，让学生从中体

验到数学与生活的密切联系，对新知油然而生亲切感和认同感。

教师在课堂上使用数青蛙儿歌，让学生依次说出青蛙的数

量和腿的条数。然而，当学生说到第二轮时，教师提出了疑问：

这样说下去，能说完吗？学生回答说，青蛙有很多很多，永远

说不完。教师引导学生用字母a表示青蛙的数量，让学生感受

到用字母表示数的简洁与方便。这