学前教育专业《第九章节》.pdfVIP

第九单元国外学前儿童数学教育理论和模式

教学要求

了解高宽课程模式的根本结构；

了解蒙台梭利课程模式的理论根底。

教学重点

高宽课程模式对我国学前教育改革便于开展的影响；蒙台梭

利数学教育的特色

教学难点

皮亚杰对认知开展阶段的分类

课时安排

本单元理论教学安排2课时。

教学大纲

一、高宽课程

1高宽课程模式与新时期学前教育的改革和开展

〔1〕高宽课程的由来。最初的高宽模式是建立优秀青少年

营，魏卡特与优秀青少年营创始人进行了一次令人兴奋的彻夜长

谈，他们对目的和目标认真严肃地讨论后，决定选择“高〞来表

示他们的抱负，“宽〞来形容他们希望实现目标的胸怀。

〔2〕高宽教育研究会简史及高宽课程产生的背景。最初的

高宽课程是为生活在美国密歇根州伊普西兰蒂的贫困家庭的儿

童而开发的。魏卡特于1970年离开公立学校，建立了私立但非

营利性质的高宽教育研究会。

〔3〕高宽课程模式对我国学前教育改革与开展的影响。对

高宽课程模式教育效果特别是中长期教育效果的研究，推进了我

国学者对学前教育价值长期性和综合性的认识。

2高宽课程模式的根本结构

〔1〕高宽学前教育课程的内涵及特点。高宽课程的教学方

法强调“互动参与式学习〞。高宽课程以研究和关注幼儿为根底，

运用十分细致的课程设计——“互动参与学习〞，得出积极、权

威性的课程输出。

〔2〕高宽课程模式的根本结构、研究领域及早期数学教学

法。

①高宽课程模式的根本结构。基于对高宽课程模式重要意

义的认识，我国的学者组织翻译了高宽课程模式中影响较大的五

本著作，即?学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式??

有准备的教师——为幼儿学习选择最正确策略??你不能参加我

的生日聚会——学前儿童的冲突解决??我比你大，我五岁——学

前儿童数学能力的开展??我是儿童艺术家——学前儿童视觉艺

术的开展?。

②高宽课程模式所涉及的研究领域。高宽课程模式所涉及

的研究领域包括高宽课程模式的价值取向和根本框架，高宽课程

模式中的教师角色，高宽课程模式中儿童的社会性开展，高宽课

程模式中儿童认知能力的开展，高宽课程模式中儿童艺术能力的

开展。

③高宽课程早期数学教学法。高宽课程是一种强调儿童各

领域开展的综合性教育方法。高宽课程并不采用单独的数学课程

〔模式〕，而是将数学内容与高宽课程的其他组成局部整合在一

起。

二、建构理论

1建构理论的主要观点

建构理论认为，数学是一组关系，这种关系必须由学习者的

内在心灵去创造，因此，在教学上十分强调理解的作用。建构理

论强调在数学学习过程中，儿童必须创造自己的顿悟与理解。建

构主义的数学学习包括有意义的主动操作，以及在数学环境中构

建数学对象。数学学习必须帮助儿童开展强有力的思考方法和思

考工具，包括深刻的自我反省和对学习思维模式的理解。

2皮亚杰认知开展理论的主要观点

皮亚杰把认识的发生和开展归结为两个主要方面，即认识形

成的心理结构和认识结构、知识开展过程中新知识形成的机制。

其中，最重要的是他提出人类开展的本质是对环境的适应，这种

适应是一个主动的过程。

3建构主义数学教育的根本主张

建构主义数学教育的根本主张概括来说：重视儿童在实物操

作中的体验；引导儿童注重概念的建构过程；强调学习过程中的

理解与顿悟。

三、蒙台梭利教学法

1．蒙台梭利课程模式的理论根底

“自发冲动、活动和个体自由〞，这些都是蒙台梭利教育体

系的根本因素。在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有特别重要

的地位。

2蒙台梭利幼儿数学教育的特色

以感官教育为根底；从数量的计数开始。重视数量、数字和

数词〔名〕三者间的关系；采用三段式教学法；使用阿拉伯数学

并统一字体；重视0的概念和十进制系数的演算；合成分解的操

作根底是十；以不同的颜色代表不同的位数；错误控制的方法是

用验算或者订正版来完成；要先掌握根本的数概念，再向统合方

面进行；有固定流程，自成一体由简到难。