《小数除法》教学反思.pdf

《小数除法》教学反思

《小数除法》教学反思1

本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的

近似数、循环小数、用计算器探索规律、用小数除法解决问题等几个知识点！在

这一个单元的教学当中，发现学生主要存在以下问题：

一、在小数除以整数的知识点上，学生在处理当被除数整数部分不够除时，

通常忘记商“0”，商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！

二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当

除数与被除数的小数位数不一样时，同学们受“除数与被除数小数位数相同的情

况的解决方法”影响，出现了直接把小数点去掉的情况，也就是没有按照“商不

变”性质来进行处理！另外，有个别同学在转化成整数的过程中，是以被除数作

为转化的对象，导致计算过程比较复杂。

三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几种情况，分别是1、当

除得的结果是无限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什

么情况下用去尾法取近似值，什么情况下用进一法取近似值；3、涉及到金钱的

计算，当结果超过两位小数时，没有保留两位小数！

四、学习能力中下的同学，对于整数除法的计算法则忘记得比较厉害！

对策：

针对第一种情况，可以尝试通过整数除法1÷2＝0……1的讲解，说明当整

数部分不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。

第二种情况：对小数除法的不同情况进行分类与对比，让学生找出相同点和

不同点，并进行强化训练！

第三种情况：通过举生活中的例子说明什么情况下用去尾法，什么情况下用

进一法取近似值，并进行归类！

第四种情况：在课后找时间对他们进行知识的复习与巩固！

《小数除法》教学反思2

今天有幸聆听了组长的一节公开课，除数是整数的小数除法是第三单元例2

例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生

来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而李老师这

节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻，综合来说很是成功。

上课伊始，李老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学

生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出现了一组

口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发现大部分学

生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要

我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课

的旧知。此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意：商的小

数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题：王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，

平均每天慢跑多少千米？李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，

写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难？根据题意，学

生很快列式：28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问：

余数是12怎么办？引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个

16？商应写在哪一位上？还有余数怎么办呢？引导学生发现继续添0接着除。本

节课的新授还有一个知识点是在例3，李老师在讲例三时没有花费太多的时间，

主要重点是在于让学生发现：整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。

在新授的小数除法的两种情况后，李老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末

尾还有余数怎么办？因为两种情况要牢记，遇到这样的情况就要对号入座。那我

们怎么才能知道我们的计算结果是正确的呢？学生异口同声地回答：验算。没错，

老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的

计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。最后在新授结束练习巩固，

通过课后做一做的题让学生在学习新知识之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于

学生之后更加轻松地应对类似提醒，轻松学数学。

每一次听课，都伴随着一次收获，取长补短，教学相长，我相信一切都是值

得的。

《小数除法》教学反思3

在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生

已经学习了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行的

学习，从而使学生建立了完整的整数与小数四则运算的知识体系。

本单