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《日月潭传说》说课稿

《日月潭传说》说课稿1

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，

让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学

生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入

地感受。因此，我的教学设计如下：

一、渗透读法，自由朗读

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学

生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，

加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，

获得思想启迪。

开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今

天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法?谁

来出出主意?生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社

姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学

生有法可循，易于进入故工作节之中，提高读书的效率。

二、交流感受，整体把握

在学生津津有味朗读的过程中，教师巡视倾听。紧接着，教师以“读故事时，

你随着情节的发展难受吗?紧张过吗?快乐过吗?愤怒过吗?来，一吐为快，有一说

一。”请学生畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身

于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面

人物形象的交流作了铺垫。

三、突出重点，感受形象

这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，

透过文中语言文字，与文本进行对话，把握__主旨的过程。结合本篇课文，关键

是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中

受到情感熏陶。

(一)提领而顿，百毛皆顺

如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零

狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重

视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。

学生了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过

程已基本掌握，所以没必要再逐段(第3、4、5自然段)读讲。《语文课程标准》

在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意

思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，

联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向

学生提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人?请默读第3、4、5自然段，

找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。

(二)活化文本，深度体验

在整体默读、圈画的基础上，学生进行交流。那这篇课文的每个段落是不是

都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于把握和挖

掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。我认为真

正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段，这样，就避免了平均用力，删繁

就简，训练就得到了有效保证和落实。

交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身

而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身，见义勇为。

学生能够找到这一最能体现人物形象的句子，但就此句讲此句，对人物形象

的突显显然分量是不够的，而是要把这个放到具体的环境中去体会。“他们是在

什么样的情况下挺身而出的呢?”引导学生读第三自然段，进而读好两个问句“可

哪儿去找水性特别好的人呢?怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢?”联系上

文理解“一筹莫展”的意思，展开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什

么呢?”通过整体把握，上贯下联，使学生通过创造性的语言实践活动，感知大

尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。

交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山

的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏艰难，勇敢顽强。十二个

字“翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”写得太简略了，留给学生想象的空间太大

了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的?请

学生结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象，交流他们会遇到哪些困难

呢?在学生交流的基础上，教师根据文本的描述创设四种情境，想像大尖哥和水

社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的?

四、看图说话