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泉州九中“抱负课堂”改革实验工作方案

一、改革目的

泉州九中课堂教学改革要积极探索促进学生自主学习、独立思

考、敢于创新的教育教学新模式。“抱负课堂”应当是师生互动、心

灵对话的舞台；是知识、生活与生命的共鸣；是预设和生成的统一，

是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严

与爱的统一，是导与牵的统一；是充满生命活力的课堂。应当以学生

为中心，突出学生的主体地位；以尊重为基础，教师是“学习共同体”

内“平等中的首席”；以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性

的学习活动；以需要为准则，珍视并灵活地运用好一切生成性教学资

源；以发展为主旨，实行多维度、多元化、激励性的教学评价。“抱

负课堂”需要建设和打造，也需要保护和回归。

其改革目的是：

1.构建学生积极乐学的课堂，让学生成为课堂的主人，活动的

主角，以活动为主线，让每个学生积极参与，乐学乐思。

2.构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主

攻方向，全面培养思维、交流、表达、独立、组织等综合能力。

3.构建适应新课程高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让

课堂成为智慧课堂、活力课堂。

4.构建优质高效的课堂，以自主、训练过程为主线，大容量、

快节奏、全面完毕教学目的，切实提高课堂教学的实效性。

5.构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向课堂要质量，

并统筹学校学习和家庭学习的时间，实现两个学习的沟通、衔接和互

补。

总之，就是要探索学生自主乐学、提高能力、适应高考、优质高

效、办学规范的课堂教学模式，探索发现和培养创新人才的抱负途径，

形成具有本校特色的抱负的高中发展模式。

本改革实验的阶段性目的分为近期和远期两种：

◎近期目的（2023年9月至2023年7月）

近期目的在前期准备的基础上，实行三步走策略。第一年，高一

各学科全面实行“先学后教，抱负课堂”教学模式；次年，推向高三

毕业班，实行“先考后教少讲精练”的复习课模式和“先思后评寻规

变练”的讲评课模式，形成全面彻底教学改革。第

三年，总结前期的经验和教训，进一步完善教学模式和实行方

案，继续深化改革。

◎远期目的（2023年9月至2023年7月）

第一阶段：到2023年秋季，形成课堂教学改革的阶段性成果（初

步成果），初步形成比较完整的涉及各学科、多课型的教学具体形式

和配套使用的自编导学案、配套的管理机制等在内的“先学后教，抱

负课堂”教学模式系统，争取在创建省一级达标校取得预期成效，学

生自主合作探究学习的校风初步形成，多数教师适应并熟悉使用新的

教学模式。

第二阶段：到2023年取得关键性成果，形成完善的“先学后教，

抱负课堂”教学模式系统。学生自主合作探究学习的氛围浓厚，全体

教师纯熟并发明性使用新的教学模式。

第三阶段：到2023年逐步形成具有本校特色的培养创新人才的

高中发展模式,学生都能得到全面而富有个性的发展。

二、改革措施

1.探索建立“先学后教，抱负课堂”的动车组式课堂教学模式。

这一课堂教学模式涉及五大基本环节：先学先行——问题反馈——互

动研讨——当堂训练——拓展提高。课堂教学侧重在学生的灵魂、品

格与能力的熏陶、感染与塑造。这一模式的实质是学生自主合作学习

主导下的探究式、讨论式、参与式教学。分为课前预习型和课内预习

型两种。课前预习型的涉及课前先学先行——课堂检测反馈——课上

互动研讨——当堂训练巩固——课后拓展提高五大环节。上述环节只

是基本逻辑框架，需要各学科和各位教师在教学实践中灵活运用，发

明出适合各学科特点的、多样课型（如新课、复习课、讲评课、习题

课、实验课、阅读课等）的具体形式，实现形与神的有机融合。不同

年段也有不同的特点和具体形式。实行这种教学模式的基本前提有两

点：一是“三不讲”即学生自己看书能学会的、学生自己不会但通过

合作学习能学会的、基于现学段学生的思维能力和特点老师讲了学生

也不会的问题（超过最近发展区），老师不讲。可以腾出更多的时间

来讲该讲的内容，把该讲的内容讲好、讲透。二是先学后教，学生先

学、先思，带着问题进课堂，教师以学定教。

2.探索导学案的编写、使用和导学案功能的优化。组织骨干教师

编写与“先学后教，抱负课堂”教学模式配套、供三个年段使用、有

助于推动课堂教学改革的导学案，学案涉及课前导学案、课堂检测、

当堂训练和