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2022语文课程标准解读与实践：四上一单元教材解读及教学建议

新课标今秋实行，“核心素养”“学业质量”“双减”“大单元

教学”“整本书阅读”“跨学科学习”成了时下热得不能再热的话题，

课标制定者、专家学者、一线名师等写了（或者发表了）一篇又一篇

相关的文章，指导我们一线老师应该怎么读新课标、怎么依据新课标

上语文课。总之很热闹。语文教材呢？并未如一些专家名师所言大动

干戈，而只是作了小的调整。现实还是：以统编教材为本，以“语言

文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整

本书阅读”“跨学科学习”六大学习任务群为教学组织呈现方式，落

实“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”语文学科学

生四大核心素养的培养——这是一句大得不能再大的套话。

接下来说几句人话：

1.大单元教学背景下的“大情境”“大任务”“大活动”怎么搞？

是教学主管部门给出统一要求，还是教学主管部分给出一个大的指导

意见，各地区、各学校依据各自实际情况自行研究设定，又或者是老

师们就着新课标和教材自己琢磨？这个问题不解决，语文课怎么上真

的是个问题。当然，如果老师们完全抛开新课标，还是按老一套模式

来，那是不存在什么问题的。首先那几个“大”就能把人整崩溃。高

子阳老师说“‘真实的学习情境、任务’该由教材编写者定好”，个

人基本表示认同，个人的观点是：教材编写者至少应该提供各学段、

各单元的“大情境”“大任务”“大活动”。

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2.双减背景下的作业设计怎么搞？作业设计与大单元教学本来

是“一而二，二而一”的关系，不能分开的，不过由于分数这条硬杠

杠，它被人为切割开了，由此产生了争议极大的“题海战术”（我严

重怀疑：中国有几所高中高三不搞题海战术？）真的奔着学生核心素

养去，题海战术是完全可以避免的。“弹性作业”“分层作业”等等

说法我都认同，也觉得没必要，个人好几年前就不布置任何家庭作业

了（这事儿绝对有不少老师干过），除了要求学生在学校读课外书、

写课堂学思，读书笔记偶尔周末写，学生学科成绩总能有个年级中游

水平，从没哪个家长投诉，学生习惯了也很少喊累。今天秋季，上级

教学主管部分还会给语数外配套省市教研员花大力气编的课堂作业

本么？不发吧，作业设计是大问题；发吧，还需要搞作业设计么？那

不就是设计好的作业吗？

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在上面两段人话的刺激下，个人试着对五上第一单元作了以下整

理：

教学内教学提示对应“组织呈现”“学业质量”思考与解

容指标读

单元导人文主题：一花一鸟总关情一是准确把握“初步了解”，讲深了不行，

语语文要素：（1）初步了解课文借助比如学习《白鹭》，既要学到“作者借描

具体事物抒发感情的方法。写白鹭抒发特定心境”“通过‘色素配合’

（2）写一种事物，表达自己的‘身段大小’、三幅画面描写白鹭”，又

感情。不必深究诸如“三幅画面如何表现意境”