基础汉语课堂教学方法.pdf

--

第四节基础汉语课堂教学方法

一怎样教生词（包括汉字）

教科书上每课生词是按其在例句、课文出现的先后排列的。教师

可根据自己的教学需要来重新安排顺序，进行认读、讲解、听写等活

动。

1.归纳排列法

把当天的生词按词类排列，即分成名词、动词、形容词、介词等，

课前写在小黑板上，课上让学生认读、听写，再根据词性特点给学生

（或要求学生）搭配。在语法的初学阶段可多用这种方法，有助于学

生明确汉语的词类概念。

2.意群排列法

把当天的生词按照相关的意群排列起来便于学生记忆。如某课书

上的排列顺序是：表、挂、墙、妹妹、拿、姐姐、菜单、戴、弟弟、

请客、饭馆、菜、鱼、肉、炒、青菜、好吃、啤酒。词与词之间没有

什么有机联系。我们把它们改成：姐姐、妹妹、弟弟；拿、表、戴；

墙、挂；请客、饭馆、菜单、菜、青菜、炒、鱼、肉、好吃、啤酒、

看。前三个词都是家庭成员名称，一起认读、识记，比较容易。第四、

五、六个词可分别组成“拿表”、“戴表”。从第九个词开始都是与请

客吃饭有关的词语，可按顺序给学生搭配成：“今天···请客，在饭

馆里请客，饭馆里有菜单，菜单里有很多菜，有青菜、肉，这些菜很

好吃，还有啤酒（可补充‘好喝’，啤酒很好喝）”。学生很容易接受，

而且兴趣很大。最后念“看”，引出当天的语法。这样的排列可避免

--可修编-

--

学生记忆上的跳跃，帮助他们理顺记忆时的思路。

3.串连排列法

把当天的生词按课文情节排列。认读、听写后，教师可根据生词

的顺序把课文串讲起来。当某课的语法不难，不需要在课文前讲解练

习语法，而是通过学习课文总结语法时，可用这种排列法。

4.相连排列法

把当天的生词和以前学过的有关生词按近义词相连（参观、访问；

旅行、旅游等）、同义词相连（大夫、医生；输、失败等）、反义词相

连（远近，大小等）、搭配关系相连（动宾、介宾、定语中心语等）、

同字素词相连（学生、学校、学习、学院；英语、汉语）等关系排列。

在帮助学生认读、记忆汉字时常用析字法、构词法和回顾法。

5.析字法

结合当天所学汉字，给学生一些最简单的汉字知识。如简单介绍

一下象形字（人、日、月、木等），简单介绍一些用常偏旁部首的含

义（亻——表示人，如你、他、们、体等；氵——表示水，如河、湖、

海、深、浅等；目——表示眼睛，如看、眉、眼睛、瞪等），目的是

加深学生对汉字结构的了解和记忆。

6.构词法

结合当天所学生词及已知的生词把同词素、同结构的词相连起

来。如：车——汽车、自行车、火车；机——飞机、电视机、录音机、

洗衣机等。

7.回顾法

--可修编-

--

在教新字或新词时，教师可引导学生回顾新字、新词中已知的字

素、词素，温故而知新。如瞪——“目”字旁，一个“登记”的“登”

（已学过）；熊——上边一个“能”（已学过），下边四点，等等。

二怎样教语法

让学生理解并能运用所学语法是这一阶段的主要任务。不同的语

法点应根据其语义特点、结构特点用不同的方法来教。我们常用的方

法有以下十几种。

1.提问法

教师用提问的方法展示所教语法的结构和含义。这是最常用最有

效的一种方法。

如，教几种主要的疑问句时都可用直接提问法，这是由疑问句的

语义、结构特点所决定的。但是如果教“把”字句、“被”字句、带

有各种补语的句子或带“了”、“着”、“过”的句子时，教师过早用“你

把本子带来了吗？”“他说汉语说得好吗？”等形式提问，学生会因

为不了解“把”字的功能、含义，不了解程度补语的结构而不知道怎

么回答。