2024年关于《分数的基本性质》教学反思范文(精选5篇).pdf

2024年关于《分数的基本性质》教学反思范

文（精选5篇）

《分数的基本性质》教学反思1

五年级下分数的基本性质是在学生已掌握了商不变的

性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过观察，

合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打

基础，在教学中我注重“过程与结果的结合”，“合作学习

与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，巧

妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识

的情感，再通过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在

规律，这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上，强调

知识的来源，让学生自己挖掘规律，掌握数学知识产生的内

在规律，激发起学生积极思维的动机。通过小组的合作以及

教师的引导，发现规律，总结规律，促进了学生相互帮助，

相互启迪，相互促进，发挥了讨论交流的作用，提高了学生

学习的能力。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，

学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决

实际问题的能力，使学生形成了一定的技能技巧。

1、教学的预设与应变

这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数

的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不

仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。因

为学生有了更大的思考空间，学习方式是开放的，解决问题

的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思

考，提高教学的预设能力。同时，学生探究的过程曲曲折折，

不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚

至许多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭

课堂的能力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，根据

学生不同情况采取不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜

想”是非常重要的一环，它确定了研究的方向。可是如前所

述，如果有些学生用类比的方法提不出猜想，怎么办？教师

可以从另一个角度启发学生。相反，如果学生非常活跃，出

现的猜想很多，无法在一节课中一一验证，怎么办？教师可

先让学生选择其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法

后，再分组各自选择自己喜欢的猜想验证，最后全班交流，

提高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的

先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更

有探索的价值。如果教师善于抓住学生暴露的真实问题，恰

当的组织交流和讨论，将使之成为教学的最佳资源。

2、目标的全面与侧重

也许，有教师会问：“如果学生花在探究的时间多了，

练习的时间少了，知识与技能目标能否达到？”是的，知识

与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体

的目标，都很重要，教师必须努力实现三个目标的和谐统一，

但具体到每节课还是可以根据内容的特别有所侧重。譬如，

本节课，我根据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标

的落实。因为我认为在这节课学生发现探索的过程比知识本

身更重要，更有利于学生能力和方法的培养；而且，学生通

过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自己经历

的、真正属于他自己的知识，这远比做大量习题理解得更深

刻，更有利于学生的发展

《分数的基本性质》教学反思2

数学知识的特点之一就是具有抽象性。我们的教学就应

善于把抽象的知识具体化，帮助学生实践，认识，再实践，

再认识，从而较好地全面理解、掌握所学知识。

在教学《分数的基本性质》时，开课以《三个儿子分田

地》这一生动、有趣的故事导入，这不仅激发了学生的学习

兴趣，更诱发了学生的求知欲望，接着让学生猜测：这个过

路人给三个儿子说了些什么？（他们会停止争吵呢？）吸引

学生主动参与对新知识的探究。把抽象的分数基本性质具体

化了。然后，让学生动手操作，用同一个单位“1”分别表

示三个分数1/3、2/6、3/9，并将表示的份数分别涂上喜欢

的颜色，观察涂颜色的部分，你有什么新发现？（学生不难

发现：涂颜色的部分一样大，也就是三个分数相等。）接着，

引导学生从分数的意义入手，对三个分数，从不同方位进行

观察，从乘、除以两方面分析，使学生从变中看到不变，在

怎样的变化中得出不变，从而将感性的认识上升到理性认识，

把具体的知识条理化，归纳得出规律，让学生参与学习的全

过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体验。然后，根据

学生已有的知识，让学生举例。

再回到开课的故事，学生自然而然就知道了。当学生总

结出规律后再提出为什么这里的“相同数”不能为零。使学

生全面理解掌握分数的基本性质，在教学中注