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数学素养目标下小学数学日记撰写指导研究

摘要：数学日记撰写是数学知识的反思与应用，撰写过程可以促进小学生数学素养的提升。数学素养目标下，教师可借力专题、常态课堂教学、多种撰写活动形式对学生开展撰写指导，使学生通过模仿撰写、定题撰写、自由撰写等不同阶段的撰写练习来达到提升数学素养目的。

关键词：数学素养，数学日记，撰写指导。

现代社会，数学与日常生活、学习和工作都息息相关，具有广泛的应用性。新课标强调：“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”，义务教育阶段的数学教育应当“培养学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。

数学日记是指学习者用文字或图文的形式，记录学习及生活中的数学问题与思考、数学现象、解决数学问题的思维过程。显然，数学日记撰写过程中，需要学生去反思数学学习、用数学思维观察分析生活、应用数学知识解决问题。这样的思维过程会产生积极的导向，激发学生学习数学的兴趣，促使学生深刻了解数学与生活的联系，内化数学思想方法，增强学生应用数学的意识与能力。基于此，我们开展了小学数学日记撰写指导实践研究。通过两年的探索，我们积累了一些思考与经验，下面就小学数学日记撰写指导开展模式以及数学日记撰写价值作些探讨。

一、小学数学日记撰写指导开展模式

顾名思义，小学数学日记撰写指导的开展，以“撰写”和“指导”为研究的着力点，需要从“教师指导”与“学生撰写”两个层面展开研究。但由于数学日记撰写指导是一

项综合性极强的实践研究，数学日记撰写素材的获取、学生撰写能力的提高、学生数学素养的养成等，不是某种单一方式就可以实现。因此，需要注意的是，在实施教师指导与学生撰写时，我们主要遵循提高学生撰写能力与提升学生素养这两大目标，不受形式拘囿，借力多种指导形式的融合去进行最大化研究。

（数学日记撰写指导模式图），在实践研究过程中，教师的指导是融合专题学习、常态课堂教学、多种形式撰写比赛活动灵活开展，而学生撰写根据学情分模仿撰写、定题撰写、自由撰写三个阶段来混合进行的。

图1数学日记撰写指导模式图

1．教师指导层面

不同学段教师结合本年级本班学情，从介绍、赏析、点评三方面逐步开展指导。

（1）介绍式指导

介绍式指导在撰写实践开展前进行，从主题内容、表现形式上让学生了解数学日记。

主题内容：我们将数学日记大致分学习类、生活类和故事类。学习类可以写学习回顾、学习反思、学习感受、学习疑惑等；而生活类主要写数学知识与生活的联系，如生活中数学现象、数学在生活中应用等；故事类则是通过合理想象，将知识有机融入编写成数学故事。

表现形式：考虑小学生心理特点，为最大化激发学生撰写层面及热情，确定数学日记表现形式为文字与图文两大类。其中，图文类包含手抄报、电子板报、思维导图、图文漫画等多种形式。

（2）赏析式指导

赏析式指导在撰写实践正式开展后进行，以深化学生对数学日记的认知。

筛选赏析材料时，从主题的选择、内容的布局、语言的表述、逻辑的严谨、思考的深入等角度来选择完整或片段式范文。通过赏析指导，让学生感受数学日记全貌，了解撰写技能，在体会应怎样写、怎样才能写好的过程中形成对数学日记深层认识与理解。

（3）点评式指导

点评式指导在撰写实践正式开展后进行，以引导学生撰写技能与数学素养的提升。

撰写技能方面指导，从数学日记的内容、形式、逻辑、表述等方面进行点评，点评要求有针对性、准确性、鼓励性及个性化特点，应能切实引导学生撰写技能的提高。

数学素养方面指导时，重点是点评日记中数学思考、数学方法、数学应用的体现，点评应明确且以鼓励引导为主，要足够引起学生对数学思维的关注。

由于写作能力的培养非一日之功，所以赏析与点评指导其实贯穿于实践研究的全过程，混合开展，时间线上没有明确的先后分割。为激励学生撰写的自信，赏析初期材料为刊物作品，中后期以学生作品为主。另外，赏析与点评指导尽量同步进行，使学生在借鉴与反思中深化对数学日记的认知，获得撰写经验与成长。

2．学生撰写层面

根据学生心理年龄特点及撰写水平发展，数学日记撰写可分为模仿撰写、定题撰写、自由撰写三个阶段开展。

（1）模仿撰写

本阶段是在学生初步了解数学日记基础上开展。通过模仿范文，让学生掌握基本的选题及撰写技能，关注数学学习过程，学会反思，初步了解数学与生活的关联。

（2）定题撰写

定题撰写是教师指定主题或内容写作，分课后布置与课前布置两种，课前是针对课堂知识学习，课后是针对知识回顾与应用。定题撰写是任务趋动写作，能引导学生专注数学课堂学习、积极观察数学在生活中的体现、理解日记撰写本质是表述数学思考，拓展了学生的撰写视野与深度。因为限定了内容，定题撰写难度较大，但对学生的撰写能力与数学素养水平提升具有决定性的养成意义，教师应根据教学需求灵活把握撰写频次与节奏。