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对峙与整合：科学主义与人文主义两

大教育思潮之比较

[论文关键词]科学主义教育人文主

义教育对峙整合

[论文摘要]受西方科学主义与人文主

义两大哲学思潮的影响，在教育领域逐渐形

成了科学主义与人文主义两大教育思潮。由

于二者的教育主张基本对立，因而长期处于

矛盾与冲突之中。在当前我国大力深化教育

改革、全面推进素质教育的时代背景下，深

入认识与研究两大教育思潮各自的主张，促

使二者相互补充、扬长避短、由冲突走向整

合便成为我国教育改革的主旋律，这也是现

代教育发展的必然趋势。

科学主义与人文主义是西方的两大哲

学思潮，受其影响，在教育领域里逐渐形成

了科学主义与人文主义教育思潮。纵观人类

教育发展史不难发现，科学主义教育与人文

主义教育思想是贯穿于教育改革与发展中

的两大主线。但由于二者的教育主张基本是

对立的，因而长期处于矛盾与冲突之中，尤

其在特定的历史时期，二者便会相互争鸣、

展开激烈的论战。斗争的结果往往是一方被

推崇，另一方被压抑。在教育发展的特定阶

段，占主导地位的教育思潮在一定程度上顺

应了社会与教育发展的客观需要，促进了教

育改革的深化，为教育的发展做出了巨大的

贡献。但由于二者自身均存在局限与不足，

片面提倡一方而限制另一方的做法必将给

教育理论与实践工作带来许多负面影响。因

此，在当前我国大力深化教育改革、全面推

进素质教育的时代背景下，深入认识与研究

科学主义与人文主义教育各自的主张，促使

二者相互补充、相互促进、扬长避短、相互

贯通、由冲突走向整合便成为我国教育改革

的主旋律，也是现代教育发展的必然趋势。

一、科学主义与人文主义教育思潮产生

的历史背景

科学主义教育思潮源于近代英国的经

验主义，与近代自然科学的发展有密切的联

系。欧洲文艺复兴时期自然科学上取得的成

就为科学主义教育思潮的产生奠定了坚实

的基础。当时，西方文化和西方教育中出现

了用理性对抗神性、重视科技进步和强调科

学教育的倾向。正是由于对科学教育的过分

重视，科学教育才成为一种重要的教育思潮。

从19世纪二三十年代到19世纪末，经过实

证主义和马赫主义两个阶段的发展，科学主

义逐渐成为西方占主导地位的教育思潮，开

始对教育产生广泛而深刻的影响。特别是19

世纪末20世纪初，随着社会生产力的提高、

自然科学的发展与科学教育的普及，自然科

学在征服自然、改造自然的活动中取得了显

着成效。因此，科学技术在人们心目中的地

位越来越高，赢得了人们的普遍信任和尊重。

当时人们认为科学无所不能、无往不胜，进

而对其发展到迷信和崇拜的境地，把科学威

力扩大到无以复加的程度，并将其推广到人

类社会生活的各个领域。在科学成为万物尺

度的情况下，科学主义教育思潮随之产生。

科学主义者认为科学是探索真理和有效控

制自然界以及解答个人及其所处社会中问

题的一种正确途径。科学是社会发展的决定

力量，是生产力发展、社会进步的标志。惟

有科学的不断发展进步，人们才能有效地认

识世界、改造世界。20世纪初期是科学主义

教育的盛行时期，科学主义教育成为影响西

方各国教育改革的主要指导思想。二战以后，

国家间激烈竞争以及人们物质消费需求的

无限增长，客观上刺激了科学教育的发展，

使科学主义教育思潮不断得到强化，以致走

向极端。

自50年代以来，由于现代科技极端发

展带来的一系列社会问题以及人们对自身

认识的不断深化，使人们开始关注自身的价

值和人格，人文主义教育思潮由此开始复兴。

迄今为止，对“人文主义”一词，还没有一

个确切、统一公认的定义。但各种概念都有

共同之处，那就是泛指一切从人自身出发来

研究人的本质、人与自然的关系以及人与人

之间关系的理论。它的基本主张是要尊重人、

理解人、以人为中心、重视个性、弘扬个性、

完善人格，强调教育要促进人身心各方面均

衡协调地发展。人文主义思潮产生于欧洲文

艺复兴时期。当时的人文主义者反对宗教神

学，弘扬人的价值，呼吁人们把目光从神的

世界转向人的世界，关注人的现实生活，强

调尊重人的个性、关注人的地位、尊严和幸

福。人文主义教育的发展历程，经历了柏拉

图、亚里士多德等重人性发展、培养和谐人

格的教育，15、16世纪文艺复兴时期彼得拉

克为代表的反对中世纪教会的权威和对人

的漠视、主张以人为本的教育，18世纪卢梭

顺应儿童天性的自然教育，19世纪末20世

纪初欧