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苏教版四年级数学第八章确定位置教学反思

第一篇：苏教版四年级数学第八章确定位置教学反思

《用数对确定位置》教学反思

本节课是在学生已经掌握用第几组第几个来描述具体事物的基础

上教学的，本节课的教学重点是掌握用数对确定位置的方法这一环节，

教学难点是在方格纸上用数对确定位置。

回顾这节课的教学，我觉得有几点不足：

1、在对培养学生探究能力方面还做得不太够，仍然停留在教师让

学生做什么，学生就做什么的层面上。

2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的衔接也不

够流畅。如：在复习用第几个第几组表示学生的位置时，本来是要让

学生自己观察，但我却及时让他们回答，这里衔接方面比较仓促。

3、在讲解例2时，若能让学生自己先观察，运用刚学过的数对来

表示，并说出你是怎么思考的，这样就更能让学生学以致用，但我却

只让学生作答就完了，没有让学生思考。

总之，如果我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，

有准备地计划和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的

教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发现、自己归纳、自己体

验，那肯定比教师一步一步引导发现更有价值，更能调动学生的兴趣。

第二篇：四年级数学《确定位置》教学反思

《确定位置》一课是小学数学四年级上册第六单元第一课时的内

容。本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知

识的基础。下面给大家分享《确定位置》教学反思，一起来看看吧！

《确定位置》教学反思1

1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座

位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写

出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导

学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一

新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大

限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联

系，使学生真正成为学习活动的主人。

2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，

让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的

形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交

给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课

堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他

同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多

彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，

通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够

主动发展。

3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提

出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的答案，并想出如何应

对。经过周密考虑，备出详细的教案。在此基础上，在课堂上再随机

应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，

其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、

生生互动的氛围。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合

学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。

总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓

励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，

我将继续奋力前行!

《确定位置》教学反思2

11月21日，我有幸参加石练小学与金岸小学数学教研联谊活动，

并在此次活动中上了《确定位置》一课。

本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知

识的基础。这节课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义

和表示方法，能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用

数对确定位置。

“数对”是学生第一次接触到的，教学时我没有让学生自己去探

索数对的表示方法，而是直接告诉他们，然后围绕“这个数对第一个

数表示什么？”“数对中第二个数表示什么？”“写数对的时候要注

意什么？”这几个问题展开，让学生体会数对的含义和书写，并使学

生初步理解用数对表示物体位置的方法。再通过确定小青班同学的位

置帮助学生熟悉这一规则。之后让学生尝试用数对来描述其他事物的

位置，加深了对数对含义的理解。

反思这节课，从设计准备到试教，到最后上完这节课，需要我反

思的地方还有很多。

1、关于在实际教室里用数对表示学生的座位时，在数第几组的时

候，我没有说明要站在观察者的角度从左往