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小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3

篇

小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结1

一、课题确立的背景

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效

率。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最

直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，

提高学生学习效率呢？

基于以上教学中存在的问题与疑惑,我决定将“小学数学课堂有效提问的研

究”做为我重点研究的项目，制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性

成果,现将这一课题研究做出小结。

二、课题研究实施过程一、确定课题，制定方案。

去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数

学课堂提问”方面。确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。

三、收集资料，学习理论

我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。

研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的

有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整

理、专家咨询、集体交流评析等。

（一）理论储备，充实自我。

在这期间，我主要做了两方面的学习。一是关于本课题的其他人的研究现状。

我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本

上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有

所创新，有所突破。二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使

课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我

坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更

好地充实自己。

（二）找准根源，把握方向。

我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：

1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础

是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切

入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问

题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题

设计不合理。

3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生

主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾

驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突

出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还

较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

四、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性

为了提高数学课堂中提问的有效性，我在自己平时的数学教学中，主要从提

问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学

数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入同事们的课堂，观

察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和

教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和

策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上搜寻了名特优教

师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大

一些。

在自己的课堂中，我首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现

象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管

理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课

堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，

不唯师，努力开发学生的“问题意识”。我是这么做的：

（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，

对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必

定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。

（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学

生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学

生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问

题，才是他们关心的问