Lesson117-118 Tommy’s breakfast（教学设计）-2023-2024学年新概念英语第一册.docx

Lesson117-118Tommy’sbreakfast（教学设计）-2023-2024学年新概念英语第一册

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容为新概念英语第一册Lesson117-118“Tommy’sbreakfast”，围绕Tommy一家的早餐习惯展开，涵盖了食物词汇、一般现在时态、家庭成员的表达等知识点。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已在之前的课程中学习过一般现在时态，掌握了一些基本的食物类单词，以及描述日常活动的基本句型。本节课将在学生已有知识基础上，进一步扩充相关词汇，加强学生对一般现在时态在描述生活习惯时的运用，以及如何表达家庭成员及其活动。通过本节课的学习，学生能够自然地运用英语描述自己的早餐习惯及家庭成员的日常。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言能力、思维品质和学习能力。通过学习“Tommy’sbreakfast”，学生将提高在实际情境中使用英语进行交流的能力，加强对一般现在时态的运用，发展其语言能力。同时，课程将鼓励学生思考并表达个人及家庭的早餐习惯，促进思维品质的培育，特别是在创造性思维和批判性思维方面。此外，通过探索不同文化背景下的饮食习惯，学生将增强跨文化交际意识，提升学习能力，学会从生活中发现和学习语言知识，培养终身学习的习惯。

学情分析

本节课面向的学生群体为新概念英语第一册的学习者，他们普遍具备一定的英语基础知识，能够使用简单的日常用语进行交流。在知识层面，学生已经掌握了食物类单词和一般现在时态的基本用法，但在实际应用中可能仍存在时态混淆和词汇量不足的问题。在能力方面，学生的听说能力相对较强，但阅读和写作能力有待提高，特别是在描述具体场景和细节时。

学生在素质方面表现出较强的学习兴趣和参与意识，但个体差异明显，部分学生对英语学习缺乏自信，需要更多的鼓励和支持。在行为习惯上，学生已经养成了按时完成作业和课堂参与的习惯，但自主学习能力和合作学习意识尚需加强。

这些学情对课程学习的影响主要体现在：一方面，学生已有的知识基础和能力水平为学习“Tommy’sbreakfast”提供了必要的准备；另一方面，教师需要关注学生的个体差异，通过设计不同难度的活动和任务，以适应不同学生的学习需求，同时激发学生的学习兴趣，增强其学习动力和自信心，促进其英语核心素养的全面发展。

教学方法与策略

本节课将采用互动式讲授与任务型教学法相结合的方式。首先，通过讲授和讨论，帮助学生复习和巩固一般现在时态的用法，引入新词汇，确保学生理解“Tommy’sbreakfast”中的关键语言点。接着，设计角色扮演活动，让学生模拟家庭成员，用英语描述早餐场景，以提高学生的语言实际运用能力。此外，将开展小组合作项目，要求学生设计并介绍自己的早餐菜单，以此激发学生的创造力和团队合作精神。

在教学媒体使用方面，将利用多媒体课件展示早餐图片和视频，增强学生的学习兴趣和视觉记忆；同时，运用互动白板技术，实时反馈学生表现，提高课堂教学的互动性和效率。通过这些教学方法与策略，旨在营造积极的学习氛围，促进学生全面参与，提高英语综合运用能力。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示不同家庭的早餐图片，提问学生：“Whatdoyouhaveforbreakfast?”引发学生对早餐话题的讨论。

-学生分享自己的早餐习惯，教师提出问题：“Doyouthinkbreakfastisimportant?Why?”激发学生对健康饮食的认识。

-通过创设情境，引入Tommy一家及其早餐习惯，引发学生对本节课内容的兴趣。

2.讲授新课（15分钟）

-通过PPT展示Lesson117-118“Tommy’sbreakfast”的关键词汇和句型，讲解一般现在时态在描述生活习惯的用法。

-引导学生关注课文中的细节，如家庭成员的早餐选择、动词形式等，确保学生理解和掌握新知识。

-教师示范如何用英语描述早餐场景，并邀请学生模仿练习。

3.巩固练习（10分钟）

-分组练习：学生分成小组，用英语讨论并描述各自家庭成员的早餐习惯，使用一般现在时态。

-角色扮演：每组挑选一名学生扮演Tommy，其他学生扮演家庭成员，模拟课文中的早餐场景。

-教师巡回指导，纠正发音和语法错误，确保学生对新知识的巩固。

4.课堂提问与互动（10分钟）

-教师针对课文内容提出问题，如：“WhatdoesTommy’sfamilyhaveforbreakfast?”检查学生对课文细节的理解。

-邀请学生回答问题，鼓励其他学生补充或纠正，促进课堂互动。

-创新环节：学生用英语分享自己的早餐创意，如设计一份健康早餐菜单