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第四节皮亚杰的心理发展观──发生认识论

认知可被定义为“最广泛意义的认识动作或过程，尤指从知觉和观念中获取知识的智力

过程”（韦伯斯特词典中的解释）。认知是发展心理学这一学科的核心概念。认知心理学与

行为主义的观点（着重于可观察的行为）、精神分析的观点（着重于潜意识）和人本主义的

观点（着重于个体成长和人际关系）有鲜明的差别，是心理学的重要分支之一。

皮亚杰是瑞士著名心理学家，日内瓦学派的最重要创始人之一。他出生于瑞士的纳沙特

尔的一个历史学者家庭，是家中的长子。当他只有11岁时，就写了一篇关于一只白化变种

麻雀的小论文。这篇小小的文章普遍地被认为是他卓越的科学生涯的开端。他的一生撰写了

六十多本书和几百篇论文。皮亚杰的理论对心理学和教育学的理论和应用领域产生了深远的

影响，而且还是社会学、认识论、经济学和法学的研究灵感来源。他因此获得了世界范围内

数不胜数的奖励和荣誉。

皮亚杰具有生物学和哲学的知识背景，这些学科的观念对他的理论和儿童发展研究有着

很大的影响。

一、理论的基本思想

皮亚杰称他自己的大体理论框架为“发生认识论”，因为他的主要兴趣在于“认识是怎

样形成和发展”。具体说来，就是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发展和结

构。皮亚杰认为，认知发展是生物发展的扩展，其中，智力发展控制着情绪、社会性以及道

德发展。

（一）心理发展的实质和过程

作为一个生物学家，皮亚杰对机体如何适应环境很感兴趣。他认为智力是人类特有的适

应环境的方式。机体对环境的适应反应在行为上，行为被图式控制。图式是一种心理结构，

是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。个体使用图式表征世界和决定行为。皮

亚杰假设，婴儿生来就具有某些图式，他将其命名为“反射”。对于其他动物，反射一生都

控制其行为，然而对于人类，只有婴儿才利用反射来适应环境。这些反射很快就被建构的图

式所取代，当图式变得更加复杂（即能支配更复杂的行为）的时候，就可以称之为结构。当

一个人的结构变得复杂的时候，这些结构就有层次地组织起来，构成主体的整个认知结构体

系。

皮亚杰认为认知发展是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。

新的认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化（assimilation）、顺应

（accommdation）和平衡（equilibration）。

同化和顺应是两种互补的过程。同化指把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之

中，以加强和丰富主体的动作。顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。以

同化为例，一个婴儿通过吸吮小奶瓶，发展了一种吸吮图式。当他试图吸吮大奶瓶的时候，

就运用了这种吸吮图式。这就是同化。以顺应为例，一个婴儿需要从吃奶改为吃饭，这就需

要改变原来的图式以适应环境。通过同化和顺应，个体对外部世界的觉察就转化为主观的认

知结构。事实上，同化和顺应是同时发生的，尽管它们其中之一可能一时占主要地位，但它

们是密不可分、相辅相成的。

皮亚杰认为平衡并不是一种固定的状态，而是一个持续地调节行为的动态过程。平衡状

态是平衡过程的结果，同时又是下一平衡过程的起点。从认知功能的角度讲，平衡就是使个

体在心理上维持稳定的发展。平衡除了前面所讲的通过同化和顺应达到的对环境的适应外，

还包括认知结构内部各个子系统间的平衡，以及主体的总体知识和部分知识之间的平衡，即

总体的知识不断分化到部分中去，部分的知识不断整合到总体中来。

儿童心理发展的实质，就是机体在和环境发生不断的交互作用中，对环境的适应过程，

也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程。

（二）影响心理发展的因素

1．成熟

成熟主要指大脑和神经系统的发育程度。皮亚杰认为，成熟在儿童日益增加的理解他们

周遭世界的能力上有重要作用。但儿童能否能承担某些任务，还要看他们在心理上是否也成

熟到足以负担。比如，一个5岁的儿童可能不能形成计算2+2=4的演绎推理能力。

2．经验

在环境获得的经验是心理发展的又一重要影响因素，因为新的认知结构就是在与环境的

交互中形成的。皮亚杰把经验分为具体经验（物理经验）和抽象经验（即逻辑数学经验）。

儿童直接面对实在的物品，从而获得具体经验。皮亚杰认为，具体经验是思维发展的基础。

具体经验是重要的，但不能决定心理的发展。

3．社会环境

儿童不仅需要从环境中获取经验，还需要进行