学科课程标准能力测试义务教育数学试题.pdf

数学试题--学科课程标准能力测试

义务教育

一、填空题（每空2分，共30分）

1.数学是研究（）和（）的科学。

2.义务教育数学课程具有（）、（）和发展性。

3.课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得

数学“四基”即（）、（）、（）和（），发展运用数学知识与方

法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值

观。

4.义务教育阶段数学课程内容由数与代数、（）、（）、综合与实践

四个学习领域组成。

5.有效的教学活动是学生学和教师教的统一，（）是学习的主体，教

师是学习的组织者、（）与（）。

6.综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能

力为目标，根据不同学段学生特点，以（）学习为主，适当采用（）

和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合

运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。

二、判断题。（每个2分，共20分）（）1.随着义务教育全面普及，

教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么

人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。（）

2.核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。

小学阶段侧重对概念的理解，初中阶段侧重对经验的感悟。（）

3.《义务教育数学课程标准》（2022版）中有两类行为动词，其中一

类是描述过程目标的行为动词，包括“了解”“理解””掌握”“运用”

等。（）

4.一年级第一学期的入学适应期，要合理利用生活经验和幼儿园相关活

动经验。通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容，让

学生对数学学习产生兴趣并树立信心。（）

5.纸笔测试应合理规划题目类型，关注客观题与主观题分值所占比例，

原则上主观题分值要高于客观题分值。（）

6.应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世

界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。这种意识和能力只能在学

生有一定基础的初中阶段培养。（）

7.根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方

式，关注每一名学生的学习过程；更多的关注学生的进步，关注学生已

有的学业水平和提升空间。（）

8.“数据的收集、整理与表达”包括数据的收集，用统计图表、平均数、

百分数表达数据，是第一、二学段学习的重要主题。（）

9.估算教学要引导学生在具体的问题情境中选择合适的单位进行估算，

体会估算在解决实际问题中的作用，了解估算的实际意义。（）

10.资源开发与利用要坚持育人为本，将促进学生身心健康发展作为首

要任务，从促进学生核心素养形成和发展的内在规律出发，为教与学提

供有效支撑。

三、选择题。（每个2分，共20分）

1.为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心

理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为（）个学段。

A.二B.三C.四D.五

2.教学目标的确定要充分考虑（）在数学教学中的达成。

A.核心素养B.数学素养C.学生年龄特征D.学生认知规律

3.课程内容组织要重视数学内容的直观表述，处理好（）的关系。

A.过程与结果B.直观与抽象C.直观与推理D.直接经验与间接经验

4.学业水平考试由省级教育行政部门组织实施，依据学业质量标准，对

学生学完本课程后课程目标达成度进行（）。

A.终结性评价B.形成性评价C.终结性测试D.形成性测试

5.（）主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。

A.数感B.量感C.几何直观D.数据意识

6.教师培训是落实课程改革要求，提升育人质量的关键。培训方式要多

样化，可以采用（）。

A.专家报告与案例研究相结合B.线上与线下相结合C.集体学习与自我

研修相结合D.以上三项均可

7.《义务教育数学课程标准》（2022版）要求改变过于注重以课时为

单位的教学设计，推进（）教学设计。

A.专题整体B.单元整体C.多课时整体D.多单元整体

8.每个领域的数学课程内容按“内容要求”“学业要求”和“教学提示”

三个方面呈现。（）是明确学段结束时学习内容与相关核心素养所要

达到的程度。

A.内容要求B.学业要求C.教学提示D.以上均不是

9.教学活动应注重（），激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓

励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。

A.参与式B.互动式C.启发式D.探究式

10.关于注重信息技术与数学教学融合的教学建议，下列说法错误的是

（）。