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陶行知教育思想在小学教育教学中的运用

【摘要】正随着小学课程改革的不断深入，小学教学越来越注重

植根现实，注重与生活的链接。学习陶行知先生的生活教育理论，

无疑将给今天的教学改革指明方向。为此本人在学习新课程理念和

陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的内涵有了进一步的认

识，并在语文教学的实践中作了初步的尝试与探索。

【关键词】陶行知教育思想;小学教育教学;教育实践

教育思想是陶行知教育思想核心与精华的体现，而生活教育理论

的三大命题“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，更是

从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，具有浓厚的时

代气息和创新精神。它主张以学生动手实践为最基本的教学方式，

让学生在动手实践中理解、掌握理论知识，再将其运用到实践中去，

使学习的过程与科学认识的过程相一致，即“实践、认识、再实践”

通过学习，颇有收获。结合现在的教学实践，我想：作为一名小

学教师，我们有责任在教学中充分运用陶行知思想。那么，如何在

小学教学中渗透陶行知先生的创造教育的思想呢？

首先，鼓励学生质疑问难。

创造性思维是以问题开始的。陶行知指出：“学贵知疑，大疑则

大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，”这个疑字我当重

用它”。他要求教师在教学过程中注重学生的疑难，并严格遵循如

下几个步骤：（1）要使学生对于一个问题处在疑难的地位；（2）要

使他审查所遇见的究竟是什么疑难；（3）要使他想办法去解决，使

他想出种种可以解决这疑难的方法；（4）要使他推测各种解决方法

的效果；（5）要使他将那最有成效的方法试用出去；（6）要使他审

查试用的效果，究竟能否解决这个疑难；（7）要使他印证，使他看

这试用的法子，是否屡试屡验。

陶行知先生认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，

是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学

生仍自进不息。如果儿童自学或听讲产生不了疑难，不仅表明儿童

消极被动，学而无益，不能创造，而且也说明教师治教无方，不能

引导创造。

众所周知：教学设疑是小学教学中师生相互间交流展开思维常用

的途径，通过质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的创新思维活

动。在教学中，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法指

导要恰到好处，绝不越俎代庖，否则会使学生的思维活动迟钝，并

产生依赖思想，限制创新思维的展开。让学生全神贯注地投入学习

活动的前提是设疑寻异，善于从看似无疑处生疑、从看似平常处见

奇，这是思维火花的起点。

第二，关心学生的生活世界、培育学生的创新精神。

“种花要知百花异，育人要懂百人心”。教师播洒的一片爱心，

是促使学生上进的雨露。教师对学生除了要有爱心，还要注意工作

方法。六年级上学期，我班新来了个插班生。他是外地人，生活习

惯，学习习惯跟班上的学生不一样，学习成绩很差。刚来时，我一

看到他的考卷，就不由得皱起了眉头，语文、数学成绩合起来还不

到三十分。这下子，我还真有点担心了。后来我细细一琢磨，我们

对待任何学生应一视同仁，一碗水端平。于是，我课堂内多鼓励、

多启发，发动班上的好学生利用课余时间帮助他，遇到不懂的题目

老师及时解答、引导，促进了他的学习积极性，树立了信心。课堂

外，多次找他谈心，帮助他排除心中的疑问。经过坚持不懈的努力，

六年级下学期毕业考试，他的语文、数学成绩均得到了良好。学生

虽然个性各异，但每个学生都有创新的潜能，这一点，我真的很佩

服陶行知先生的远见卓识，他曾振臂高呼：“天天是创造之时，处

处是创造之地，人人是创造之人。”如我在上《我的小发明》一课

时，我让学生构思一件小发明，比一比谁的想法最新异，最奇特。

学生十分投入，思维非常活跃。写出了有一定质量的好文章。

第三，改变课程结构，实现课程结构的主体化、综合化。

改变单一的文化课程结构，建立起完整的人格教育。领导率先做

到廉洁自律、为人师表，爱岗敬业、率先垂范。校领导和老师们真

正做到了“躬亲共守”，学校班子自觉遵循“四制一目标”中的要

求，在工作中分工明确，各司其职，相互沟通，和谐相处，在学习

和工作中找“差距”从“差距”中寻发展，加强自我管理，以身作

则，强化责任意识、大局意识、管理意识、服务意识、团结意识。

在工作面前，默默奉献。两位副校长团结协作，与我通力合作，共

同为学校谋求发展。特别是教务处工作，因教务处工作是学校的“中

枢神经”,两位教务处主任常常加班加点，牺牲休息时间，毫无怨

言。在荣誉面前我们心怀老师，谦让大家，多次将荣誉让给老师，

尤其