《十几减几》教学反思.pdf

《十几减几》教学反思

《十几减几》教学反思1

这节课是在上完十几减9的这一课的基础上进行教学的，本节课

从以下几方面体会比较深刻。

1、我先复习十几减9的算法、分组讨论算法、示范算法、总结

算法，然后安排大量的练习，帮助学生巩固，掌握算法。上这一

节课时我是让学生同桌说一说自己选择算法，然后反馈交流，再来计

算的。这样的结果是出现了，多种方法，开拓了学生的思维。

2、解决问题策略的多样化，体现了学生自主探究的成果。当问

题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提

供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空

间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这

一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了多种算

法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，

而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适

合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努

力解决问题，享受成功的喜悦。

3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在展

示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解

决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生

“为什么他的方法与我的不一样”，“我的方法到底有没有问题”等

想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题

时，则会去评价别人的方法，这实际上学生在优化算法。从这一角度

看，优化的算法不一定是统一的一种算法。应该把优化的过程作为一

个学生主动寻找更好方法的过程来展开，不要追求全班几十名学生算

法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，哪怕学生的选择出现

了两种甚至多种算法。其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算

法有没有与学生的知识经验相联系，学生喜欢不喜欢这种算法。学生

算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考习惯等，经过独立

思考、主动探索得到的结果，它植根于学生个体知识经验，与学生的

情感体验紧密联系，整个过程是学生创造的过程，这些比什么都重要。

因此，只要学生认为合适，自己喜欢，教师就应当加以肯定。

《十几减几》教学反思2

新课标重视让学生经历探索计算方法的过程，提倡算法多样化，

并引导学生逐步优化算法。

在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数

数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，

再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想

加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

在教学这一内容的前几天，我们一年级进行了口算达标测试比

赛，在试卷中出现了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。有

部分学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。而有些学生是

瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。针对这

一情况，在讲解时，我提醒大家今后计算此类题目时，可以想加法来

算……

于是乎，教学十几减9时，学生根据情境列出13-9＝4这一算式

后，我问大家是怎么想的。学生们都说是根据9+4＝13来想的。在我

的启发下，只有一个学生根据情境，指出可以先从10个里去掉9个，

再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……算法的多样化已

无从谈起……

在探讨13-9的计算方法时，我对学生的知识基础估计不足，以

致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。我没有进行很

好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比较沉闷，

学生不愿说。其实，从课后了解的情况来看，并不是都不会。有的学

生确实不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。只要正

确的引导就能激活学生思维。实现算法多样化也就水到渠成了。当学

生的探究活动出现困惑时，我没有给学生充足的时间探索，而是急着

给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。但是如果无视学生遇到

的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对

学生的学习兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问

题。在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来

似乎这个学生只是和我在交流，我倒是理解了这个学生的发言，但是

是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是

有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学

生想出的方法很多，要不要引导学生比较各种算法的合理