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三年级语文上册教材解读及教学建议

一、教材编排特点

本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语

文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“学校生活”“金秋时

节”“童活世界”“祖国河山”“我与自然”“美好品质”。另外两个单元比较

特殊:第四单元“预测”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习

编排的；第五单元“留心观察”是一个习作单元，是围绕习作能力的

培养编排的。

从本册开始，单元编排的方式跟低年级不同：每个单元前面都

有一个单元导语页，单元课文分为精读课文和略读课文，跟低年级

的语文园地设的“识字加油站”、“字词句运用”、“日积月累”、“我爱

阅读”、“书写提示”、“我的发现”、“展示台”、“写话”等侧重于识字写

字的板块不同，从三年级开始，语文园地开设的栏目开始安排有“交

流平台”、“词句段运用”等侧重于阅读和表达方法的内容。同时，作

为过渡阶段，三年级的语文园地还通过“识字加油”和“书写提示”等栏

目来巩固和提升学生的识字写字能力。

因此，从三年级开始，教材的单元编排体例大致如下:导语——

课文（包括精读和略读）——口语交际——习作——语文园地。

二、本册的识字写字教学

本册识字写字都是250个，但多音字明显增多。

从上面的语文园地安排的相关栏目可见，三年级依然要重视识

字写字教学，因此除了在每一篇课文安排识字内容外，三年级上册

教材还在语文园地的“识字加油站”栏目中，采用灵活多样的形式，

引导学生学习一些常用字。

教学时，要鼓励学生自主识字写字，根据学生的实际状况进行

分类指导。

本册教科书的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助

学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读

时遇到多音字能借助字义推断字音。

三、本册语文要素汇总及教学建议

（一）普通单元

1.普通单元语文要素

在单元的导语页中，有两部分文字，一部分用来点明单元主题，

一部分从阅读和表达的角度，提示本单元的语文学习要素、学习任

务，目标指向明确，是本单元的教学重点。关注这个导语页，有利

于对本单元形成整体认识。

本册普通单元的语文要素分别是——

第一单元：阅读时关注有新鲜感的词语和句子。体会习作的乐

趣。

第二单元：用多种方法理解难懂的词语。学习写日记。

第三单元：感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话。

第六单元：借助关键语句理解一段话的意思。做的时候试着围

绕一个意思写。

第七单元：感受课文生动的语言积累喜欢的语句。留心生活，

把自己的想法记录下来。

第八单元：学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简

单的事。

2.语文要素在课文教学中的体现

语文要素是课程标准的分解。比如课标要求“初步把握文章的主

要内容。”，在第六和第八单元的语文要素分别是“借助关键语句理

解一段话的意思。”和“学习带着问题默读，理解课文的意思。”

再如，课标要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。

特别是有新鲜感的词句。”本册第一单元的语文要素是“阅读时，关

注有新鲜感的词语和句子”，第七单元的语文要素是“感受课文生动

的语言积累，喜欢的语句。”

交流平台是一个非常重要的栏目，对本单元的学习重点，学习

方法进行梳理、总结、提升，加深学生对本单元学习重点的理解和

学习方法的掌握，从而发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语

言规律。

第一单元

我们先来了解一下，所谓“新鲜感”，就是新词、新概念、陌生

化表达、与原有认知图式不匹配的词句。就是说，读文章时，凡是

不理解的、没有读过的、还有觉得写的特别让你有感觉的词语和句

子，就是新鲜感的语句。

围绕本单元语文要素，在第一篇课文《大青树下的小学》课后，

安排了三个层层递进的训练——边读边想象画面，关注有新鲜感的

词句，在和同学交流的基础上理解词句的意思，然后用自己的话表

达对这所学校的印象，最后是借助提示，旨在鼓励学生运用从课文

中学到的词句和自己平时积累的词句，说一说自己学校生活的某个

场景。

在第二篇课文《花的学校》课后，继续安排学生边读边想象画

面，关注有新鲜感的词句，然后联系上下文，结合生活实际，想象

画面，入境朗读，读懂课文，体会把花当做人来写的好处。最后运

用积累的词句在情境中仿写句子。