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“导评一体”习作课在习作单元中的实践

———以六上“围绕中心意思写”习作教

学为例

作者：张海萍

来源：《小学教学设计·语文》2019年第11期

张海萍

张海萍，“云岭教学名师”，云南省小学语文学科带头人，云南省小学语文名师工作室主

持人，云南省“万人计划”教学名师，云南省名师工作坊坊主。其主持或参与的课题先后获全

国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程师资培训策略与有效模式研究与实验”课题结题

成果二等奖、省教育科研成果一等奖。近五年先后应邀到重庆市合川区、铜梁区，云南省丽江、

曲靖、文山、景洪、普洱、香格里拉市等地上示范课或作专题讲座近百次。在《语文教学通讯》

《小学教学设计》《云南教育》等刊物上发表各类文章50余篇。

一、我的作文教学主张

1.相信学生潜力，贴着学情行走。任何一种母语的学习都不是零起点，任何一个习作于学

生而言也不是零起点。相信学生在教师没有指导之前能“预写”。之后，教师在科学分析学生

“预写”的基础上，聚焦习作症结。

2.利用同伴习作，针对症结教学。“同伴教育理论”告诉我们，同龄人的相互影响大于任

何一种说教，最高级的教法是学生教学生。用同伴的习作来解决学生习作中的症结，教在学生

的“最近发展区”。

3.“下位”习作方法，解决习作问题。方法只有让学生学得来、用得上，才能发挥方法的

实际作用。用“下位”的习作方法解决习作症结，具有较强的针对性和实效性，能有效地提高

习作教学的效率。

我倡导用“导评一体”习作课来解决习作中的问题，提高习作教学效率。

二、何谓“导评一体”习作课

它是一种建立在微型化写作教学理论之上的，基于学生母语表达不是零起点，教在学生表

达中的“梗阻”处的一种“点穴”式课堂教学样式。这种课型以学情探测为前提，以学生“预

写”为基础，以解决学生习作症结为目的，把指导和讲评合二为一，力求在有限的时间内实现

习作教学效益的最大化。

三、“导评一体”习作课的特点

1.问题性。“导评一体”习作课以解决学生习作中的问题为目的，问题来源于学生习作，

整个教学过程就是一个发现问题、研究问题和解决问题的过程。如六上“围绕中心意思写”习

作课，分析学生习作，知道此次习作学生最大的问题是不会围绕一个汉字的中心意思从不同的

方面或选择不同的事例来写。教学的主要过程就是师生一起来研究、解决这个问题。

2.针对性。母语背景下，学生的任何一次习作都不是零基础，作文教学不能面面俱到。

“导评一体”习作课针对学生习作中出现的症结，研究治疗症结的方法，及时对症下药。在六

上“围绕中心意思写”习作课中，习作症结是本班学生的症结，方法是针对本班学生的方法，

最后解决的问题是本班学生中的问题，指向性较明，针对性较强。

3.微型化。“导评一体”习作课不追求系统化，而是根据习作者的需求进行菜单式的教学，

每次教学解决习作中一两个突出的问题，其目的是解决当下学生习作中的困难。

4.情境化。建构主义理论认为，学习者的“知”和“行”是不可分割的，知识必须浸润在

真实的情境之中。教学活动只有在具体情境中展开，才有利于学生内化知识形成素养。“导评

一体”习作课将教给学生的知识置于一个真实的情境（赏析学生习作，帮助学生找出问题，在

同伴优秀片段中找到方法），有效地解决了学生习作中存在的问题，提高了学生的习作能力。

5.及时性。“导评一体”习作课，从学生预写到誊写，不超过两天时间。预写后的第二天

就上“导评一体”习作课，在课堂上进行“三评两改”。“三评”：一评是整体评价，表扬大

部分学生；二评是具体评价学生习作中优秀的方法；三评是学习本班优秀习作片段中的具体方

法，再作修改后的点评。“两改”：一改是集体修改个别学生习作中出现的症结；二改是当堂

修改自己的习作。

四、“导评一体”习作课在习作单元中的实施

“导评一体”习作课与统编本教材中习作单元的设计有共通之处，其“预写”与习作单元

中“初试身手”环节的设计理念相一致，都建立在了解学情之上。如何在习作单元中实施“导

评一体”习作课？

1.关注习作学情，前置单元习作。

奥苏伯尔在《教育心理学:一种认知观点》一书中说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归

结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知

道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”关注学情，依学情而教，是提高习作单元习

作教学效率的不二法则。

习作单元的编排虽然具有科学性、阶段性和持续性，但